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《小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談中段語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)的有效策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文論文文妙筆生花，演繹語(yǔ)文課堂的精彩——淺談中段語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)的有效策略 【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)改革中，可以欣喜地發(fā)現(xiàn)小練筆的“身影”活躍在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。小練筆與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行，能有效地開(kāi)辟閱讀與作文的通道，激發(fā)興趣，化整為零，降低坡度，多角度全方位地展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。但我們深入課堂卻可以發(fā)現(xiàn)，課堂上小練筆的設(shè)計(jì)和操作還是存在一些問(wèn)題。本文嘗試從模仿課例鞏固練筆、關(guān)注留白補(bǔ)白練筆、立足文本感悟練筆、構(gòu)建序列持續(xù)練筆這幾個(gè)方面來(lái)探索如何讓課堂小練筆更加有效?！娟P(guān)鍵詞】課堂小練筆模仿課例補(bǔ)白練筆感悟練筆構(gòu)建序列
2、語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，其本質(zhì)就是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文應(yīng)讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要關(guān)注對(duì)文本內(nèi)容的理解,即作品“寫(xiě)了什么”，還要重視對(duì)文本語(yǔ)言的訓(xùn)練，即作品“怎么說(shuō)，怎么寫(xiě)”的語(yǔ)言形式。在語(yǔ)文教學(xué)改革中，可以欣喜地發(fā)現(xiàn)小練筆的“身影”活躍在閱讀教學(xué)中，就如一縷清風(fēng)拂過(guò)，給語(yǔ)文教學(xué)的改革帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)。在閱讀教學(xué)中滲透書(shū)面表達(dá)能力的培訓(xùn)，開(kāi)辟閱讀與作文的通道，激發(fā)興趣，化整為零，降低坡度，多角度全方位地展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。更重要的是，練筆隨機(jī)進(jìn)行，提高了課堂“
3、寫(xiě)”的密度，從而語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度也大幅度提高了。但我們深入課堂卻可以發(fā)現(xiàn)，課堂上小練筆的設(shè)計(jì)和操作效率和質(zhì)量并不盡如人意：1．無(wú)的放矢，練筆目標(biāo)不明。不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，我們的公開(kāi)課或者是觀摩課經(jīng)常會(huì)安排這樣的環(huán)節(jié)：在學(xué)生學(xué)完整篇課文后，教師總會(huì)安排這樣的練筆，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的“心聲卡”、“感恩信”上寫(xiě)上幾筆，或說(shuō)說(shuō)這一課學(xué)完之后的感想，也可以是給課文的主人公寫(xiě)一封信。例如有位教師在教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí)這樣設(shè)計(jì)到：相信同學(xué)們讀到這個(gè)故事的時(shí)候，一定也有很多的話要說(shuō)，為了讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你拿出“心聲卡”，把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。PP
4、T出示：我想對(duì)金吉婭說(shuō)：“”。結(jié)果呈現(xiàn)時(shí)雖不乏精彩的語(yǔ)言，可是這樣設(shè)計(jì)練筆的目的何在，對(duì)解讀文本又有何價(jià)值，于學(xué)生的的寫(xiě)作素養(yǎng)又能有多少提高呢？2．蜻蜓點(diǎn)水，練筆浮于表面。所謂“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，想激而發(fā)靈光”。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，6學(xué)生應(yīng)該在深入感悟體會(huì)文本的真正價(jià)值取向之后才能夠自然流露自己的情感。學(xué)生若沒(méi)有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的吸收，是不可能準(zhǔn)確精彩表達(dá)的。曾經(jīng)聽(tīng)一位老師執(zhí)教《桂林山水》，朗讀完排比句后，馬上讓學(xué)生進(jìn)入排比句的練寫(xiě)，學(xué)生反饋得到的便是：公園的花真多啊，多得讓你
5、數(shù)不過(guò)來(lái)；公園的花真香啊，香得像香水；公園的花真美啊，美得跟仙女一樣。這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)排比句的認(rèn)識(shí)留于表層造成，所以呈現(xiàn)的結(jié)果也只是只學(xué)其形未學(xué)其神，學(xué)生無(wú)法深層運(yùn)用排比句。3．信馬由韁，練筆缺乏指導(dǎo)。有些課堂小練筆只停留在口號(hào)式的話語(yǔ)中，語(yǔ)言空洞、蒼白、游離于文本之外，內(nèi)心深處的情感沒(méi)有激發(fā)出來(lái)。筆下體現(xiàn)的大多是按照腦中的積累隨意組合安排，結(jié)果是草草結(jié)束練筆，使得練筆成了走過(guò)場(chǎng)。例如筆者在教《風(fēng)箏》一課中運(yùn)用文中的“垂頭喪氣”一詞來(lái)寫(xiě)句子，課文原句是“我們垂頭喪氣地坐在田埂上”，有學(xué)生馬上寫(xiě)出了“我們垂頭喪氣地坐在教室里”一句。單純
6、從語(yǔ)言的角度看，這句話完全符合語(yǔ)法要求，但如果不加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)順勢(shì)造出“大驚失色——我大驚失色地跑出去”“興高采烈——我們興高采烈地走了”等句子，這在現(xiàn)實(shí)中是屢見(jiàn)不鮮的。其實(shí)，這樣的造句從語(yǔ)言的角度看雖無(wú)可挑剔，但從言語(yǔ)表達(dá)的角度看就很成問(wèn)題，如我們?yōu)槭裁创诡^喪氣地坐在教室里？其實(shí)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出具有一定情景性的句子，讓句子帶上真實(shí)的情感溫度。課堂練筆應(yīng)追求質(zhì)量，有效的課堂練筆當(dāng)以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，言意兼得，不僅積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，提高寫(xiě)作能力，還能“加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審
7、美樂(lè)趣?！蔽覀兘處熞鲇行娜耍瑴?zhǔn)確把握教材，抓住文本聚焦點(diǎn)讓閱讀與練筆良性互動(dòng)，從而達(dá)到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的境界。如何在語(yǔ)文教材中充分挖掘，切實(shí)提高課堂小練筆的有效性呢？我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的探索：一、依葫蘆畫(huà)瓢——模仿課例鞏固練筆鞏固語(yǔ)言的訓(xùn)練，就是對(duì)作者遣詞造句、布局謀篇等的訓(xùn)練。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子，文本里面有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用語(yǔ)言的方法技巧。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文首先要學(xué)好這些范文。小練筆就要根據(jù)能力訓(xùn)練的漸進(jìn)性原則和鞏固性原則，讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律；以文
8、本為拐棍，嘗試語(yǔ)言的練習(xí)；由文本作遷移，在練筆中形成語(yǔ)言技能，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)文能力。值得注意的是，小練筆要盡量和文本契合。如果選用跟文本無(wú)關(guān)的內(nèi)容，往往會(huì)沖淡教學(xué)氛圍，打亂原文的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師要盡量利用
