淺談語文課堂“小練筆”的有效實踐策略

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1、淺談語文課堂“小練筆”的有效實踐策略摘要：有效的課堂小練筆以其獨特的魅力，在閱讀教學中方興未艾，給閱讀教學和習作訓練注入了新的活力與動力。但在教學實踐中，不乏看到生硬的插入式的課堂小練筆。造成課堂小練筆低效甚至無效的根本原因是意識上的偏差，把小練筆僅僅看成一個教學環(huán)節(jié)，進行“固態(tài)”地“體現(xiàn)”。以“追求”的姿態(tài)，恪守“到位”，做到“以學定教”、“因文而練”，就一定能直抵有效，演繹課堂小練筆的精彩，走出一條以“小練筆”見“大語文”的讀寫之路。關鍵詞：小學語文；小練筆；實踐策略有效的課堂小練筆以其獨特的魅力，在閱讀教學小方興未艾，給閱讀教學和習作訓練注入了新的活力與動力。但在教

2、學實踐中，不乏看到生碩的插入式的課堂小練筆。筆者認為，造成課堂小練筆低效甚至無效的根本原因是意識上的偏差,把小練筆僅僅看成一個教學環(huán)節(jié)，進行“固態(tài)”地“體現(xiàn)”。其實，課堂小練筆是靈動的教學行為，我們要以“追求”的態(tài)度來對待?！白非蟆笔且环N精神，它讓我們堅定信念擔責任，不大意小視；“追求”是一種意志,它讓我們直而困難尋路徑，探索規(guī)律；“追求”是一種境界，它讓我們靜心沉底去浮華，把握有效。一、認識到位，思考“是什么”。課堂小練筆是閱讀教學進程屮，引導學生利用有關閱讀內(nèi)容進行的隨機學寫一些小片斷、小段落的一種綜合性課堂練習。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，改變了往常課堂上“

3、動口不動手”的現(xiàn)象。它具有篇幅小、形式活、出手快等特點，彌補了“大作文”周期長的不足。它承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能，架起了由讀到寫、由積累到表達的橋梁，使讀寫“有機結(jié)合”。它著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，著力于言語訓練點的捕捉、鋪設與文木內(nèi)容、閱讀感悟的有機結(jié)合。它是有思想的教學行為，“有法”而無“定法”，是課前預設與課堂生成和諧統(tǒng)一卜?的教學智慧的結(jié)晶。它是具體有教學行為，神奇而不神秘，有效的課堂小練筆能讓課堂收獲無限的精彩和驚喜，只要我們不懈追求，做有心人，就能成為“神奇”的導演。二、目標到位，思考“為什么寫”。目標意識，是教師不可或缺的，每項小練筆都要冇

4、明確的目標，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內(nèi)化，或為想象延伸……且每次小練筆都應該體現(xiàn)學生在原有表達水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達水平的簡單復現(xiàn)。1、把握學段特點。《語文課程標準》小對閱讀和寫作每個學段都有不同的要求，課堂小練筆也應具有鮮明的學段特點。比如同樣是總分的寫作方法，中年級有，高年級也有。怎樣讓學生在練習的過程中循序漸進，不斷提高呢？這就需要我們的設計具有層次性。例如《富饒的西沙群島》的第四自然段，含有“有的……有的……有的……”的句式，可以安排仿寫練習。對于三年級學生來說，這顯然并不難，在二年級已經(jīng)練習過。我又針對這一段的結(jié)構特點，增加了訓練點：學習第4自

5、然段的寫法，寫一段話，用上“冇的……好像……、冇的……好像……、有的……好像……”，表現(xiàn)事物的特點。這樣，就在原有并列句式的訓練上增加了比喻句的訓練，做到層層遞進，學生的語文能也得到了提高。一般來說，低年級要先說后寫，還可以多一些仿寫，以文引文，結(jié)合自己的生活體會來模仿寫作，寫不在長，幾句話即可。中年級正處于寫作的過渡階段，是完成從口述向筆述、從句段到篇章的過渡，可以側(cè)垂段的練習。高年級學生已經(jīng)有了用筆歸納口己的思維、想象、情感的能力，既可仿寫，乂可拓展，還可抒懷，形式可以豐富多彩。2、把握訓練側(cè)重點。課堂小練筆的目的不外乎兩個，一是促進閱讀，一是促進寫作。課堂小練筆的重

6、點同樣分為兩個方面，一是挖掘文休，深化情感；一是感悟?qū)懛?，學會表達。因此，教師在設計小練筆時，要做到心中有數(shù)。3、把握文本特點?！罢Z文教材是例子”o我們的課堂小練筆就要充分考慮這個“例子”的特點，發(fā)揮這個“例子”對習作的指導作用，依托教材、挖掘教材、超越教材，從語言特點、布局謀篇、體裁特征等方而冇選擇地進行課堂小練筆，從而提高課堂小練筆的有效性。三、內(nèi)容到位，思考“寫什么”。于永止老師說過：“閱讀教學要讀寫結(jié)合，找準讀寫訓練的結(jié)合點，為學生提供索材，讓學生'冇米下鍋'?！蹦敲?，怎樣去找這個“結(jié)合點”呢？筆者認為，課文的留口點、懸念點、精彩點、細微點都是我們要特別關注的地方

7、。1、在留白處，補白。中國畫屮常常留冇空白，給人的感覺是“不著一字，盡得風流”。文本中也往往有“留白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間。教師在教學屮要充分開發(fā)利用這些有價值的空間，巧妙地引導孩子對教材進行補口，讓學生思維植根于課文，想彖于書外，享受“海闊憑血躍，天高任鳥飛”的喜悅，盡情釋放那傾瀉而出的靈性和情懷。如《再見了，親人》一文，課文中重點寫了志愿軍對“大娘”、“大嫂”、“小金花”等女性的道別，而對那些“親如兄弟”的朝鮮男性的道別采用了留白，我引導學生寫一寫“戰(zhàn)友兄弟”，學生寫出了很多精彩的片段。2、在懸念處，續(xù)寫。