有效利用語文課堂教學小練筆

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1、有效利用語文課堂教學小練筆，提高學生寫作能力工作單位：獨山縣第二小學作者：劉其蘭摘要人教版教材中選編的課文，文章寫得生動優(yōu)美，對學生進行寫法指導很有好處，可以說是小學生習作訓練的直接資源，我們小學語文教師在培養(yǎng)學生習作能力時，應重視課本，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中的空白處，把學生的寫作訓練滲透于語文課堂教學之中。深度挖掘教材，找準讀寫訓練點。抓住學生的興奮點，捕捉學生的真情感受，讓學生樂于動筆。即抓住文中的詞句優(yōu)美處、描寫動情處、留白補充處、文本拓展處、生動有趣處作為一名小學語文教師，要善于運用自己的眼光看教材，挖掘課文中

2、的習作資源，不拘形式地拓展習作的范圍，讓學生能在大量的練筆中學會表達，愛上習作。長此以往，一定會點燃學生習作創(chuàng)新的火花，讓學生輕松愉快地完成每一篇寫作，從而提高學生的寫作水平，享受習作的樂趣。關(guān)鍵詞習作留白練筆正文習作是學生學習語文的一項重要內(nèi)容。作為小學語文老師，如何提高學生的習作興趣，讓學生樂于寫作，這是我們應該要認真研究和探索的一個問題，就習作教學來看，各地有各地的做法，有經(jīng)驗的老師也各有各的做法。而我認為學生的作文能力的培養(yǎng)除了鼓勵學生大量的閱讀以外，還要經(jīng)常練筆，小學生在練筆時思維往往很局限，找不到材料可寫

3、，對寫作持消極態(tài)度。這就需要我們小學語文老師的引領(lǐng)和指導，根據(jù)多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)把習作練筆落實到課文的教學當中去不失為一種好方法。朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！埃鋵?，人教版教材中選編的課文，文章寫得生動優(yōu)美，對學生進行寫法指導很有好處，可以說是小學生習作訓練的直接資源，我們小學語文教師在培養(yǎng)學生習作能力時，應重視課本，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中的空白處，把學生的寫作訓練滲透于語文課堂教學之中。兒童有著天生的模仿才能，仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練方式，是從閱讀到獨立寫作過程的

4、一種有效的訓練手段，在教學中，我只要覺得某個地方寫得好，不管是詞、句還是段，我就讓學生進行模仿或者遷移，是學生通過這種模仿、遷移，把語言形式的表情達意功能扎根于自己的語言寶庫，學習課文的句、段、篇的構(gòu)思形式，促進學生習作能力的提高。真正做到“以讀促寫”。怎么有效利用語文課堂教學小練筆，提高學生寫作能力呢？教學中，我是這樣做的：深度挖掘教材，找準讀寫訓練點。抓住學生的興奮點，捕捉學生的真情感受，讓學生樂于動筆。即抓住文中的詞句優(yōu)美處、描寫動情處、空白補充處、文本拓展處、生動有趣處……一、從文中重點詞句入手，巧妙地寫精彩

5、的詞語往往是作者思想的閃光點，緊扣詞語意思讓學生說話寫話，可以起到一舉多得的作用，例如，我在教學《白鵝》一課時，學生在理解“一絲不茍“一詞的意思后，我知道學生用”一絲不茍來說一句話。這樣的引導既加深了學生對詞語的理解，又訓練了學生的思維，豐富了學生對詞語的積累與運用。在閱讀教學當中，老師還可以帶領(lǐng)學生對課文中的重點段落精心品味，讓學生讀通讀透，并在指導學生讀的基礎上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。例如：我在教學《鳥的天堂》一課中，當讀到“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來

6、。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！币欢螘r，我通過朗讀與課件展現(xiàn)了一幅群鳥振翅歡暢的熱鬧面，學生被震撼了，這是我趁熱打鐵，及時引導學生想象“大榕樹上有哪些鳥？他們在怎樣享受天堂之樂呢？加入你是一只鳥，你想對大榕樹說些什么？請你寫一寫?！苯又?，就課件播放有鳥叫的音樂，學生磨拳擦掌，開始寫作，只幾分鐘，學生們便寫出了許多閃爍著思想火花的精彩片段。二、找到課文留白處，發(fā)揮想象寫亞里士多德說過“沒有想象，

7、心靈就不會思想?！闭Z文教學中，有很多課文的中間或者結(jié)尾都留有空白點，給讀者留下了廣闊的想象空間，在教學中，教師可以讓學生帶著“作者意識”走進閱讀，發(fā)揮想象力，將課文的留白處補充完整。如在教學《去年的樹》這一課的時候，當講到最后一個自然段“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了?！边@兩句話當中接連出現(xiàn)了兩個“看”字，我便抓住“看”字，讓學生想象“看”字背后小鳥想要說但是沒有說出來的話，鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，鳥兒對大樹說：“()?！背?/p>

8、完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，她對大樹說：”()“飛走了。學生在寫之前已經(jīng)通過朗讀，感受到了小鳥急切、難過的心情，也體會到了鳥兒對樹的真摯情誼，這時候，先讓學生填空留白，想象鳥兒要說的話，然后再通過學生深情朗讀自己的補白，學生的情感再一次得到了升華，加深了對課文的理解。在教學結(jié)束后，還可以讓學生想象一下，當伐木工人要砍大樹時，大樹會對伐木