課堂小練筆的有效性

《課堂小練筆的有效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、《談?wù)Z文課堂小練筆的有效性》開題報(bào)告一課題提出的背景在新課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今語文教學(xué)中，許多學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。因此，提高小學(xué)生的寫作能力成為許多老師感到頭疼的問題。如何讓孩子喜讀樂寫，每個(gè)語文教師都在為之不斷努力。作為語文教師，沒有過多的時(shí)間對學(xué)生寫作能力進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。我認(rèn)為語文老師應(yīng)立足課堂，利用好手頭的教材，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的文思，體會(huì)各種各樣表情達(dá)意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進(jìn)了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義

2、，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。二、課題研究的目的、意義研究的目的：通過探索進(jìn)行有效小練筆的訓(xùn)練形式、內(nèi)容、操作方法、訓(xùn)練量等，讓課堂小練筆有機(jī)地結(jié)合文本，找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。結(jié)合實(shí)踐，以挖掘、延伸教材為立足點(diǎn)，以著重引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本語言的分寸感、和諧性、

3、情味感、獨(dú)特感為方向，解決學(xué)生的素材問題，并有效的進(jìn)行語言訓(xùn)練，以期達(dá)到“喚醒期待、捕捉時(shí)機(jī)、提升表達(dá)”的效果。研究的意義：閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的方式?！罢n堂小練筆”可以及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。三．課題研究現(xiàn)狀及分析：課堂小練筆雖為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)開辟

4、了另一陣地，為學(xué)生抒發(fā)情感提供了另一空間，為習(xí)作內(nèi)容增添了無限精彩，但我們也時(shí)常能看到了一些不和諧的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：沒有合理挖掘教材因素，單純強(qiáng)調(diào)每課必練，忽視多與少的統(tǒng)一。我們常常看到教師在講到某個(gè)關(guān)鍵詞或某個(gè)重點(diǎn)句式時(shí)，立即要求學(xué)生仿照造句，借以拓展思維；還有不少教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某個(gè)中心段后，要求學(xué)生模仿這一段的寫法“如法炮制”。這樣生硬的“課堂練筆”迫使學(xué)生無感卻要抒發(fā)，無話卻要述說，這樣的練筆顯然是高耗低效的。有學(xué)生甚至編了童謠：“練筆練筆，一天不練，老師生氣”?，F(xiàn)象二：課堂練筆純粹為寫而寫，

5、無視恰當(dāng)時(shí)機(jī)。曾聽一位教師教學(xué)課文《鸕鶿》，在學(xué)完鸕鶿的外形后，教師出示了紅腹錦雞的標(biāo)本，要求學(xué)生模仿作者的寫法寫一段話。且不說這樣的課堂練筆對高年級學(xué)生缺乏“智慧的挑戰(zhàn)”，單論先讓學(xué)生悶頭寫上幾分鐘又細(xì)細(xì)交流后，老師再來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，感悟作者是如何寫鸕鶿靈巧捉魚，此時(shí)學(xué)生的思想早已“跳離”了課文，教師還能牽得回來嗎？老師勢必要重新想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生再走進(jìn)課文。這樣的練筆，脫離課文語境，顯得支離破碎，勞而無獲?，F(xiàn)象三：練評脫離。由于課堂練筆的密度大，而且篇數(shù)較多，因而有的教師在學(xué)生完成

6、練筆后，根本沒有時(shí)間細(xì)致地批閱，只是淡而無味地評上個(gè)等級便給了學(xué)生。這樣沒有對學(xué)生練筆的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)和指正，完全是為練而練，練評脫離，極大地挫傷學(xué)生的創(chuàng)作激情。由此看來，進(jìn)行課堂練筆最怕的便是急功近利。心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給小小的繡花針穿線的時(shí)候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動(dòng)得越厲害，線就越不容易穿入。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“目標(biāo)的顫動(dòng)”。我想，功利性太強(qiáng)的課堂練筆，是不是也患了這種“目標(biāo)的顫動(dòng)”癥呢？四、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)研究的主要內(nèi)容：（一）怎樣挖掘文本資源開辟練筆天地的有

7、效策略研究。探索課堂練筆的有效策略：找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，把握好訓(xùn)練時(shí)機(jī)，注重評價(jià)及時(shí)有效。1、訓(xùn)練點(diǎn)找準(zhǔn)——文道并舉處；“給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他們可以撬起地球”，我們教師在教學(xué)中就要帶上自己的一顆慧心，注意根據(jù)語文教學(xué)的階段性，小學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來確定語言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”。這樣使學(xué)生依托教材在不斷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過程中，提高自己賞析語言的能力，養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣。2、訓(xùn)練時(shí)機(jī)把握好——情動(dòng)辭發(fā)時(shí)我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通

8、過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。3、評價(jià)及時(shí)有效——重賞評“導(dǎo)”改。一個(gè)好的課堂練筆，還得注意評價(jià)。評價(jià)方式：自評、互評、點(diǎn)評。老師要用欣賞的眼光，去評價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小練筆的習(xí)作方法，注重寫“動(dòng)作”、“語言”、“心理”等方面，能把一個(gè)片段寫具體，從而起到了一定的積極作用。(二)探索