小練筆在課堂生成的有效性研究實(shí)施計(jì)劃.doc

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1、小練筆在課堂生成的有效性研究實(shí)施計(jì)劃李振會(huì)課堂小練筆是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)。這種練習(xí)兼具語(yǔ)言外化表達(dá)和習(xí)作內(nèi)化積累的功能，并有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，真正的將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)地結(jié)合在一起，可謂一舉多得，是提高學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的有效途徑。實(shí)施計(jì)劃如下：一、如何設(shè)計(jì)課堂小練筆有效的語(yǔ)文課堂小練筆需要思考3個(gè)方面的問(wèn)題：一是寫什么？小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自然生發(fā)出來(lái)的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。二是為什么寫？每項(xiàng)小練

2、筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形?，或?yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由臁颐看涡【毠P都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。三是什么時(shí)候?qū)?？適時(shí)的小練筆是在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時(shí)，要有足夠的時(shí)間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。三個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是寫什么，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。二、課堂如何實(shí)施小練筆1、表達(dá)性的練筆這類小練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識(shí)、獲得了新的情感體驗(yàn)，有一種表達(dá)、交流的欲望，教師

3、適時(shí)地選擇一個(gè)寫的話題，學(xué)生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學(xué)生的思維成果和情感體驗(yàn)深度，有助于教師了解學(xué)生的閱讀程度。2、遷移性的練筆課文的語(yǔ)言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語(yǔ)句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語(yǔ)句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語(yǔ)言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫話。3、想象性的練筆?　　學(xué)生具有豐富的想象力，他們?cè)陂喿x課文時(shí)常常會(huì)不由自主地浮想聯(lián)翩。如果教師能緊扣課文中隱含的

4、生動(dòng)的畫(huà)面和鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并用自己的語(yǔ)言描繪下來(lái)，既“還原”了課文語(yǔ)言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感。4、延展性的練筆?　　有些課文學(xué)完后，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的擴(kuò)展閱讀，并將課外閱讀收集的資料加以選擇、整理，寫成一段話。這樣的延展性練筆其實(shí)是讀書(shū)摘記。只要我們潛心會(huì)文，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，定能架起閱讀與寫作的橋梁，使閱讀課成為學(xué)生寫作方法習(xí)得的主渠道和習(xí)作訓(xùn)練的練兵場(chǎng)；學(xué)生通過(guò)隨文練筆不僅發(fā)展了語(yǔ)言，同時(shí)提升了理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、語(yǔ)感素養(yǎng)和人文精神。真正把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。