中學閱讀教學課內(nèi)外結合的策略研究

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1、中學閱讀教學課內(nèi)外結僉的筆略班究寧永元1問題的提出1.1中學閱讀教學現(xiàn)狀與分析小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀。學生從啞啞學語到高小畢業(yè),十兒年的母語學習，考試成績卻難盡人意,2004年運城市重點高中（3所）高考成績平均及格率80.15%，二類高中平均升學率54.44%,三類屮學只有36.80%.這是為什么？我想原因可能有以卜?兒個方面：（1）教學方法單一。從小學到高中，每刖?每單元每課都是老師講學生聽,注重知識傳授，忽視學法的培養(yǎng)。各學段之間教學方法缺少應有的銜接與提高。（2）學習目的錯誤。羌之毫厘，失之千里，教師教、學生學只有一個目標，那就是考試。母語學習

2、被異化成了升級升學的敲門磚，廣泛的閱讀體悟，語感的培養(yǎng)，被當成了可有可無的副業(yè)。而各式各樣的訓練題卻被當成了語文落實的重要手段，占據(jù)了學牛主要學習吋間。（3）課外閱讀量太少。學校沒有圖書館（室），即使有也極少開放，學生難以看到口己喜愛的圖書刊物，《普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定的課外閱讀量、閱讀內(nèi)容難以完成。更不用說人量閱讀了。（4）學生厭學情況嚴重。教學方法的單一，學習目標的偏頗，遠離社會生活、過于簡略的語文內(nèi)容，枯燥而毫無冃的的訓練試題，一步步扼殺了其學習興趣，泯滅了其學習積極性。（5）缺乏良好的學習方法和習慣。語文教育家葉圣陶說過：“國文教育

3、的目標，在養(yǎng)成閱讀廿籍的習慣?！薄罢Z言文字的學習，就理論方面說，是得到一種知識，就運用方面來說，是養(yǎng)成一種習慣?！雹僦旖B禹先生說，語文教學的目標，不僅包括閱讀知識的目標，閱讀能力的目標，也①包括閱讀習慣，態(tài)度方法的目標。②但中學牛普遍存在的問題是不會學習不善思考，淺嘗輒止；滿足于聽，人云亦云，不會逆向思維；羞于問人，自尊自大；懶于預習誦讀，常處于被動學習狀態(tài);不會筆記，只聽不記，只記不聽；不會自我管理，缺乏長遠學習計劃，沒有復習總結的習慣，等等。（6）學習壓力過大,焦慮感過強。隨著社會競爭H益激烈，社會學校家長對學生的期望值越來越高，考試次數(shù)過多，評價

4、標準單一過于頻繁，導致學生心理壓力的增人焦慮感越來越強，因而脾氣暴躁，害怕挫折，興趣喪失，難以全身心地投入到學習屮去?？梢姡嶝袑W生語文學習水平，決不是一招一式就能湊效的，而是要建立一套系統(tǒng)的從①中央教育科學研究所.葉圣陶語文教冇論集.教冇科學出版社,1980.②朱紹禹沖學語文教學法.高等教冇出版社,1988教到學、從課內(nèi)到課外符合學綸身心發(fā)展的髙效學習機制。改革閱讀教學，建立課內(nèi)外結合閱讀機制則是關鍵所在。1?2冰層原因分析問題的存在是冇其深層原因的。那就是語文教師對語文學習的終極II的不明確，對教材、學牛、教學方法的研究的不夠。語文學習的目的是

5、什么，雖然《語文課程標準》己經(jīng)說的很清楚：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，貝-備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術收集和處理信息的能力。語文教冇應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重耍作用。”“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道徳素質和科學文化索質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！钡牵捎诙嗄陙碚Z文教育思想的搖擺不定，導致了語文教育目的的急功近利、方法的機械死板，死記硬背和題海戰(zhàn)術成了不二法門?！皞鞯朗軜I(yè)解惑”被教師津津樂

6、道，只滿足于“傳什么”與“怎樣傳”，忽視了“怎么學”與“如何用”，學生成了知識的容器，大大挫傷了其學習興趣與創(chuàng)造力?！墩Z文課程標準》啟示我們，必須從工具性、思想性和綜合性三個維度上來確定語文學習的目標：知是非，知美丑;會思維，會交際；善理解，善表達；有修養(yǎng)，有情操。如何認識課本的作用，長期以來，語文教材觀一直得不到正確理解，教師上課唯課本是從，只注重講知識、講內(nèi)容，分析解剖，缺乏學習方法的指導，缺乏上位知識的構建。課文只是一些例子，課本是分類編排的例子，學段是根據(jù)學牛:心理與綸理發(fā)展特點而編排的例子系統(tǒng)。語文教學就是要根據(jù)不同學段學生的心理與生理發(fā)展水

7、平而設定相應的知識與技能耍求。教師在完成語文應承擔的“人文性”任務的同時，更應加強學生“工具性”技能的教育，如良好的學習習慣，聽、說、讀、寫的技巧與能力，良好的思維品質（深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性）等。教師只有樹立例子意識，注重學習方法的引導少訓練；提高其認識少解決問題的能力，才能真止為他們的終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。語文的工具性決定了能力培養(yǎng)的重要地位。課堂教學是能力培養(yǎng)的重要陣地，課外冇計劃的、循序漸進的廣泛涉獵，自主探討與研究社會生活、歷史文化，積極參加社會實踐，是能力形成與遷移的關鍵途徑。因此，課內(nèi)學習與課外實踐是語文學習不可

8、分割的兩翼，輕視任何一方面或方法指導的任何偏差都會使語文教學謀入歧途。多年來語文教學因種種原因