初中生物有效探究活動教學策略的探索【】

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1、初中生物有效探究活動教學策略的探索作者姓名：作者單位：聯(lián)系電話：E-mail：劉厚仰東莞市石碣袁崇煥中學13662975703xiaozhi0000@163.com編號初中生物有效探究活動教學策略的探索摘要：本文主要探討在初中生物教學中如何運用適當?shù)奶骄炕顒咏虒W策略，實現(xiàn)知識探究、實驗探究、科學調(diào)查、拓展探究等類型的探究活動教學的有效性。關(guān)鍵詞：初中生物探究活動教學策略有效科學探究活動是探究性學習非常重要的載體，它有利于知識的建構(gòu)，有利于能力的培養(yǎng),有利于科學態(tài)度、情感與價值觀的形成，特別是在探究活動中能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的實踐能力，使提高全體學生的生物科學素養(yǎng)的冃標落

2、到實處。為了摸索探究活動的教學規(guī)律，實現(xiàn)探究活動教學的何效性，筆者對現(xiàn)行的初屮生物人教版教材的探究活動內(nèi)容進行分析研究Z后，根據(jù)探究活動的目的和層次，將探究活動劃分為四種類型：知識探究、實驗探究、科學調(diào)杏、拓展探究，并根據(jù)這四種探究活動的特點實施相應的教學策略。1知識型探究活動的教學策略1.1知識型探究活動的教學模式知識型探究活動內(nèi)容在教材屮主耍以“觀察與思考”、“資料分析”等形式出現(xiàn)，要求學生通過對教師或教材提供的文獻資料、圖片、數(shù)據(jù)或?qū)嵨锏人夭倪M行討論和思考分析，將素材進行內(nèi)化整合,經(jīng)過主動探索獲取相關(guān)的牛?物學知識，屬于初中牛物探究活動的最低層次。該類型探究活動的優(yōu)點是不受

3、實驗室設備條件的限制，易于在課堂上組織實施，學生通過合作與“動腦”的方式獲得知識，還可以獲得相關(guān)的科學探究能力的訓練。該類型的探究活動教學最需要改變的是教師“灌輸式”教學方式，變?yōu)閷W生通過觀察、閱讀、討論，從而主動獲収牛:物學知識、概念和規(guī)律。在教學實踐中，我們采用的教學模式如下：1.2實現(xiàn)知識型探究活動教學有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)1.2.1提供充足的探究活動材料首先，教師在每個學年開始Z初就要列出該學年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養(yǎng)殖、需要白制的教具或器材、標木的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關(guān)的社會或時事新聞熱點的剪輯等資

4、料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。另外，通過開展科技活動的方式，適當訃學生參與探究活動的準備工作，培養(yǎng)一批學生骨干，增強他們的動手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時候可以讓這些學生骨干協(xié)助教師作好課而準備工作，這樣既可以減輕教師準備丄作的負擔,乂可以讓這些學牛骨干在課堂的探究活動過程屮起到以點帶面的作用。1.2.2組織好學生討論和思考在教材中，“觀察與思考”以及“資料分析”都配有相應的題目供學牛思考和討論，但很多題FI不能直接使用，教師應根據(jù)各口的實際需要對這些題口加工整理，抓住那些牽一線而動全身的關(guān)節(jié)點編寫問題，以設問、編提綱等手段加強引導，并根據(jù)不同內(nèi)容采用堂上集體討論、

5、小組討論等形式進行學習，教師在關(guān)鍵點上要進行點撥和引導學生總結(jié)匯報。1.2.3配以必要的習題或?qū)W案對于人部分的知識探究來說，學生通過討論與思考，從相關(guān)的索材屮知道“有什么”、“是什么”就已經(jīng)棊木達到教學冃標，但對于一些思維能力要求較高的知識探究活動，單從素材中學到的知識可能會比較膚淺，教師可根據(jù)實際需要設計一些題口或?qū)W案，發(fā)揮學生的自學行為，強化能力訓練，以達到鞏固、理解、運用所學知識和課堂反饋作用。2實驗型探究活動的教學策略2.1實驗型探究活動的教學模式實驗型探究活動內(nèi)容在教材小主要以“實驗”、“探究”、“模擬探究”籌形式出現(xiàn)，該類型探究活動遵循探究的一般流程，包括提岀問題、作

6、出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流，學生在教師的指導下參與全部或部分的探究過程，以獲収新知識，并得到科學方法教育，提高其探究能力，屬于典型的初中生物探究活動。在該類型的探究活動教學中，探究情境的創(chuàng)設、探究過程的管控、探究結(jié)果的匯報與交流等環(huán)節(jié)都尤為重要，在教學實踐中，我們采用的教學模式如下：1.2實現(xiàn)實驗型探究活動教學有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)2.2.1充分發(fā)掘或創(chuàng)造探究活動的課前“潛境”所謂課前“潛境”是指學生在課前尚未接觸探究問題Z前，在教師冇冃的地策劃的或發(fā)掘的探究情境。它在很多情況是潛伏著的、隱含著的，但對于激發(fā)學生的探究熱情來說，可以起到“一兩撥千斤”的效果，所以教師

7、需要精心地去發(fā)掘和創(chuàng)造。例如：在探究活動材料準備的吋候，教師可以邀請學生共同參與探究活動材料的準備，包括實驗準備、動植物的養(yǎng)殖、自制的教具或器材、標本的制作、各種資料的收集等等；還可根據(jù)不同探究活動的需要,利用身邊和周邊的資源，組織學生開展相關(guān)的、簡單的調(diào)查活動，讓學生述耒探究Z前就已經(jīng)致身于探究情境之小。2.2.2選擇有結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)設良好的探究情境，激發(fā)學生探究興趣和熱情教師或?qū)W生在課前收集的備種材料和信息是很多的、雜亂的，需要整理和篩選出對相關(guān)探究內(nèi)容冇豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，