初中生物有效教學(xué)策略的探索

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1、初中生物有效教學(xué)策略的探索初屮生物學(xué)科歷來不受初屮學(xué)生的重視，往往是由于專業(yè)教師配備不足或沒有、課表安排學(xué)時不足或被擠占；教師教得簡單或隨意、學(xué)生學(xué)得無趣或丁脆不學(xué)；只需考前讀背，課多課少、有無專業(yè)教師，成績都差不多；常遭高中生物教師指責(zé)教學(xué)低效或是無效……凡此種種導(dǎo)致初中生物教學(xué)長期處于“尷尬”境地。個人認(rèn)為，只有深入理解有效教學(xué)，形成初中生物學(xué)科的有效教學(xué)策略，才能切實提高生物課堂教學(xué)效率，從而走上初中生物學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。一、初中生物有效教學(xué)的深入解讀"有效教學(xué)”(effectiveteac

2、hing)一詞，最早見于《兒童早期教育中的冇效教學(xué)》-文。最近幾年，冇效教學(xué)在屮小學(xué)的研究和實踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主耍是指教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)Z后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個方面：(-)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。(-)明確教學(xué)目標(biāo)教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。(三)采用學(xué)生易于理

3、解和接受的教學(xué)方式如果學(xué)生沒有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學(xué)。因此能否讓學(xué)牛在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否冇效的關(guān)鍵所在。在實踐中對有效教學(xué)的認(rèn)識大體可分為兩類：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來的情感、態(tài)度與價值觀等變化。從初中牛物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，前者雖然能讓學(xué)牛取得更好的成績，但會帶來一系列負(fù)面問題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然

4、認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實踐。二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇在認(rèn)可“冇效教學(xué)”是為了高效地促進學(xué)生達到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來，然后站在促進學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。(-)信息交互多元化策略在常見的初屮生物課堂屮，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動,容易沖動,情緒表現(xiàn)強烈；具有一

5、定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發(fā)展;抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。1.輸入方式和信息源的

6、多元化除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于口控狀態(tài)。除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初屮生對新事物的好奇心，也冇利于知識性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對自然的觀察日記等,使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。2?輸出方式和接受者的多元化除口答外，還必須選擇書面或黑板、語

7、句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進初屮生的思維走向獨立、走向嚴(yán)密。除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認(rèn)和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作3?信息交互立足生木多元化值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現(xiàn)過度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對于這一點，我們應(yīng)當(dāng)堅持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因

8、而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使牛物課堂充滿靈動和智慧。（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略在常見的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機會較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達自