初中生物有效教學(xué)策略的探索

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1、初中生物有效教學(xué)策略的探索初屮生物學(xué)科歷來(lái)不受初屮學(xué)生的重視，往往是由于專業(yè)教師配備不足或沒(méi)有、課表安排學(xué)時(shí)不足或被擠占；教師教得簡(jiǎn)單或隨意、學(xué)生學(xué)得無(wú)趣或丁脆不學(xué)；只需考前讀背，課多課少、有無(wú)專業(yè)教師，成績(jī)都差不多；常遭高中生物教師指責(zé)教學(xué)低效或是無(wú)效……凡此種種導(dǎo)致初中生物教學(xué)長(zhǎng)期處于“尷尬”境地。個(gè)人認(rèn)為，只有深入理解有效教學(xué)，形成初中生物學(xué)科的有效教學(xué)策略，才能切實(shí)提高生物課堂教學(xué)效率，從而走上初中生物學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。一、初中生物有效教學(xué)的深入解讀"有效教學(xué)”(effectiveteac

2、hing)一詞，最早見(jiàn)于《兒童早期教育中的冇效教學(xué)》-文。最近幾年，冇效教學(xué)在屮小學(xué)的研究和實(shí)踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主耍是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)Z后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：(-)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。(-)明確教學(xué)目標(biāo)教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。(三)采用學(xué)生易于理

3、解和接受的教學(xué)方式如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無(wú)效教學(xué)。因此能否讓學(xué)牛在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否冇效的關(guān)鍵所在。在實(shí)踐中對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)大體可分為兩類：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會(huì)做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績(jī)；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等變化。從初中牛物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，前者雖然能讓學(xué)牛取得更好的成績(jī)，但會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面問(wèn)題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然

4、認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實(shí)踐。二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇在認(rèn)可“冇效教學(xué)”是為了高效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來(lái)，然后站在促進(jìn)學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開(kāi)展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。(-)信息交互多元化策略在常見(jiàn)的初屮生物課堂屮，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽(tīng)講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對(duì)較少。而處于青春期的初中生，活潑好動(dòng),容易沖動(dòng),情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈；具有一

5、定的自控能力但還不夠；對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，知識(shí)性興趣開(kāi)始形成和發(fā)展;抽象邏輯思維開(kāi)始占主要地位，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎(jiǎng)轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。這些心理特點(diǎn)決定了單一的信息交互方式已無(wú)法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽(tīng)講、走神開(kāi)小差、答非所問(wèn)、“對(duì)抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對(duì)這樣的情況，依靠教師個(gè)人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長(zhǎng)效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點(diǎn)的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。1.輸入方式和信息源的

6、多元化除教師口授外，還必須選擇耳聽(tīng)、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動(dòng)的時(shí)間，使其在每一類活動(dòng)中都能處于口控狀態(tài)。除生物教科書(shū)外，可通過(guò)多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會(huì)關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初屮生對(duì)新事物的好奇心，也冇利于知識(shí)性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動(dòng)物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對(duì)自然的觀察日記等,使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。2?輸出方式和接受者的多元化除口答外，還必須選擇書(shū)面或黑板、語(yǔ)

7、句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進(jìn)初屮生的思維走向獨(dú)立、走向嚴(yán)密。除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評(píng)價(jià)，讓初中生更多地獲得來(lái)自同伴的承認(rèn)和尊重，對(duì)其課堂輸出起到更大的正反饋?zhàn)??信息交互立足生木多元化值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢(shì)，可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對(duì)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因

8、而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報(bào)等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過(guò)程，從而使牛物課堂充滿靈動(dòng)和智慧。（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略在常見(jiàn)的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見(jiàn)。而處于青春期的初中生，雖然無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記仍起較大作用，但有意識(shí)記日益占主要地位；也能意識(shí)到除記憶法外的、不少已達(dá)自