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《試分析有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、試分析有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展,教育事業(yè)在我國(guó)社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著的作用越來(lái)越重要，它為社會(huì)提供大量的人才，支持社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。小學(xué)作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定學(xué)生以后的發(fā)展，直接影響著國(guó)家的教育事業(yè)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的主要課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)冇著極其重要的作用。在新課標(biāo)下，小學(xué)教育如何才能提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，這是眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注度問(wèn)題，也是本文研究的重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】有效引導(dǎo)；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；質(zhì)量；效率“有效引導(dǎo)”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮常用的一種教學(xué)方法，它是指在老師的科
2、學(xué)引導(dǎo)下有效的提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到很多的難題難以口L1解決，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，必須要及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。利用有效引導(dǎo)策略在幫助學(xué)生應(yīng)対學(xué)習(xí)困難時(shí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)的必要性在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效引導(dǎo)策略的必要性可從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：其一，小學(xué)生本身的特點(diǎn)要求必須要進(jìn)行有效引導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)生的年齡尚小，智力還處于成長(zhǎng)階段，思維方式還未完全形成，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，因?yàn)槟承┲R(shí)還未涉及亦或是未掌握解題方法
3、，故而某些難題無(wú)法自行解決。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間困在難題上，亦或是經(jīng)常遇到這樣的難題，但是老師又不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解題，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其不利的。鑒于此，老師必須要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；其二，新時(shí)期教學(xué)工作改革的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，很多老師都是先一股腦兒將數(shù)學(xué)知識(shí)全部灌輸?shù)綄W(xué)生的頭中，不論學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何，也不管學(xué)生之間存在的差異，只自顧自的講授知識(shí)，不管學(xué)生是否能夠理解。這種以教師為主體的教學(xué)方式，對(duì)于現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅無(wú)法起到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用，反而還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新
4、課標(biāo)要求必須要對(duì)這種方式進(jìn)改革，提倡以學(xué)生為主的教學(xué)模式，老師不再以教學(xué)主體的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。有效引導(dǎo)策略正是老師發(fā)揮自身輔助作用的主要方式，通過(guò)冇效引導(dǎo)策略可以弱化了老師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效引導(dǎo)策略有效引導(dǎo)策略的實(shí)施切記不可盲目進(jìn)行，必須要把握正確的時(shí)機(jī)才能起到最好的引導(dǎo)作用，才能突出引導(dǎo)教學(xué)的效果。一般來(lái)說(shuō)，必須把握三種時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，即出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)、出現(xiàn)思維歧途時(shí)、出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧時(shí)。下文就通過(guò)例子對(duì)上述三種引導(dǎo)時(shí)機(jī)進(jìn)行闡述。1?在發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知
5、識(shí)的過(guò)程就是不斷同化和異化新數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的新知識(shí)與自己掌握的原有知識(shí)發(fā)生認(rèn)知上的沖突時(shí)，學(xué)生就會(huì)遇到困難，但同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。此時(shí)就是老師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)刻，如果老師不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生突破不了困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。比如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，一般的小學(xué)生很難理解在數(shù)字中加入字母的意義，更加無(wú)法理解字幕運(yùn)算式。某位老師在解決這一難題時(shí)進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：老師先提出問(wèn)題“小紅比小強(qiáng)的年齡大3歲，問(wèn)小強(qiáng)1歲時(shí)，小紅是多少歲？”，很多學(xué)生都知道回答“4歲”，老師再說(shuō)“小強(qiáng)2歲時(shí)呢？”“5歲”……“那么
6、如果小強(qiáng)的年齡一直都是固定的數(shù)字，小紅是多少歲呢？”，很多學(xué)生可能會(huì)誤解老師的意思，不斷列舉出新的數(shù)字來(lái)計(jì)算小紅的年齡，如果學(xué)生一直這樣思考，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)從具體數(shù)字到抽象概念的轉(zhuǎn)換。老師此時(shí)可以這樣說(shuō)：“如果小強(qiáng)的年齡一直都是某個(gè)固定數(shù)字，同學(xué)們可以用文字列出式子來(lái)表示小紅的年齡嗎？”“小紅年齡二小強(qiáng)年齡+3歲”“同學(xué)們覺(jué)得這種表示方式方便嗎，能不能簡(jiǎn)化一下這個(gè)式子？”此時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)積極思考如何簡(jiǎn)化式子，聯(lián)想到木節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的，部分學(xué)生就會(huì)及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)：“用字母代替文字，將小紅的年齡用b代替，將小強(qiáng)的年齡用b代替，那么a二b+3?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，老師就能夠
7、有效的引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。2?在思維出現(xiàn)歧途時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)小學(xué)生的思維非常活躍，受暗示的影響兒率人，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)極易偏離方向，誤入思維歧途，對(duì)問(wèn)題的理解往往南轅北轍。此時(shí)，老師必須要進(jìn)行有效引導(dǎo)，例如在講“能被3整除的數(shù)的特征”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)能被2整除的數(shù)的特征,學(xué)生就會(huì)將能被2整除的數(shù)的特征（個(gè)位上是偶數(shù)的數(shù)）冋答出來(lái)，然后老師再循著這條線問(wèn)學(xué)生能被3整除的數(shù)的特征，此時(shí)很多學(xué)生就會(huì)根據(jù)剛剛復(fù)習(xí)的能被2整除的數(shù)的特征來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，隨之他們會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是3的數(shù)字不一定能被3整除。大多數(shù)情況下，學(xué)
