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《體驗策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、體驗策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用【關(guān)鍵詞】情境體驗對話體驗實踐體驗拓展體驗【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889(2014)03A-0053-02學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的體驗，來自學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和切身經(jīng)歷，來自于對數(shù)學(xué)理性的認(rèn)知和感性的積累。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗,就必須要讓他們成為課堂真正的主角，在豐富、生動的學(xué)習(xí)活動中通過觀察、操作、交流以及反思等一系列多樣化的思維活動，發(fā)展學(xué)牛的數(shù)學(xué)思維，品味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種精彩。一、情境中體驗以情境化的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的交叉融合，讓親切、具體的場景重現(xiàn)在
2、數(shù)學(xué)課堂上，幫助學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活密不可分的聯(lián)系。情境的創(chuàng)設(shè)必須要貼合學(xué)牛的心理、年齡，注重動態(tài)化和整體化，能夠有效地吸引學(xué)生的注意，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一種活潑愉悅的氛圍中順利展開。(―)動態(tài)化的體驗起來。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘情境中的動態(tài)因素，促進(jìn)學(xué)生主動地觀察和思考，從而獲得數(shù)學(xué)“動起來”的有趣體驗。如，在教學(xué)人教版九年級數(shù)學(xué)上冊《相遇問題》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活場景一一師：張亮放學(xué)回到家，發(fā)現(xiàn)自己一不小心把同桌王強的作業(yè)本給帶回家了。張亮想，王強一定急壞了，該怎么辦呢？同學(xué)們來幫張亮想想辦法吧！生：張亮可以打電話給王強，讓王強來拿
3、。生：我覺得是張亮拿錯了作業(yè)木，應(yīng)該給王強送過去。生：我的辦法最節(jié)約時間，兩人約好了同時從自家出發(fā)，往對方家走去，在途中相遇時把作業(yè)本述回去就好了。師：這個辦法真不錯！哪兩位同學(xué)來演示一下他們兩人交還作業(yè)本的情景呢？（兩個學(xué)生演示相遇問題的場景）師：在這個生活的實際情境中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從“時間”“速度”和“路程”等方面進(jìn)行思考，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，展開新授環(huán)節(jié)）（二）整體化的體驗來源于生活中的情境，往往具有信息量大且駁雜的情況。教師可以通過有意識地保留信息，將情境變得更加具有探究性和思考性，使得學(xué)生獲得較為完整的情境體驗。呈現(xiàn)了學(xué)
4、校操場跑道的圖片，并出示課本中的例題。在引導(dǎo)學(xué)生理解題意、理清思路后，讓學(xué)生重新審視圖片一一師：從圖屮你還能找到哪些數(shù)學(xué)信息？生我看到跑道的一邊插了紅旗，而且每兩棵柏樹之間插了3面旗。生2：我還看到跑道上畫了白線，將跑道分成了三部分(也就是有三條跑道)。生3：跑道中央的籃球場上有幾個同學(xué)在打籃球，他們分成了2隊，每隊冇3人，旁邊還有4位觀眾。師：同學(xué)們真善于觀察，而且能用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，真了不起！你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出哪些兩步計算的問題呢？二、對話中體驗教學(xué)就其本質(zhì)而言，是對話的活動。教學(xué)過程屮的對話，不僅僅局限于師生對話，更有各種維度的對話存在
5、。通過課堂對話，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展善于傾聽和交流的能力，使得數(shù)學(xué)課堂成為一個信息不斷匯聚、碰撞的場所,讓學(xué)生在不斷的溝通中獲得深刻的自我認(rèn)知，在師生、生生互動中共同體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的交往體驗。(―)體驗來自差異世上沒有兩片完全相同的樹葉。在對話過程中，我們會時刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個體的差異化。教師應(yīng)當(dāng)尊重這種客觀差異，提倡多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，巧妙地將差異轉(zhuǎn)化為一種有效的教學(xué)資源。T一種不全面但很直觀的見解—師：怎樣的兩條直線才能不相交呢？牛：（伸直兩條胳膊）像這樣，屮間是一個長方形或者正方形。師：同學(xué)們明白他的意思嗎？生：也就是說兩條胳膊Z間的空隙必須一樣。
6、生：距離相等。師：想象一下，如果這兩條胳膊繼續(xù)延長，會怎樣？生：始終相隔這么遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不會相交。（二）體驗源于獨特獨特的個人見解往往意味著學(xué)生勇于創(chuàng)新以及敢于表達(dá)的優(yōu)秀品質(zhì)，如果教師輕易地抹殺學(xué)生偶一閃現(xiàn)的與眾不同，課堂將會越來越暗淡。對話過程中，教師要審慎地傾聽每一個獨特的聲音。如，在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識平均數(shù)》一課時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行擲骰子的游戲，每個學(xué)生擲5次骰子，算出所得點數(shù)的平均數(shù)來決定勝負(fù)一一生：我已經(jīng)擲了4次了，可不可以不再擲了？師：為什么？牛：我前4次擲出的點數(shù)都比較大，如果現(xiàn)在計算平均數(shù)的話，我肯定贏了。師：你們同意嗎？生：
7、……戲過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，邊玩邊算，也是很了不起的！三、實踐中體驗“做數(shù)學(xué)”強調(diào)了實踐操作在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屮的積極作用。在實踐操作活動中，學(xué)生手、腦、眼并用，加深了對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，以形象具體可感知的實踐材料支撐了對數(shù)學(xué)的抽象理解，使學(xué)生的體驗在指尖的觸碰中變得更加清晰。（-）有觀察才有體驗操作活動是手眼腦的整合，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來激活操作活動中的思維運動，在觀察中進(jìn)行比較和思考。如，在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識平均數(shù)》中的“移多補少”時，筆者設(shè)計了以下操作活動，并明確要求學(xué)生邊動筆邊觀察一一1.畫一畫根據(jù)表屮數(shù)據(jù)，繪制出條形統(tǒng)計圖。2.
8、移一移將表示不同數(shù)據(jù)的條進(jìn)行“移多補少”的變化。3?比一比觀察變化過程中什么變了？什么沒有變？（-）冇思考才
