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《體驗(yàn)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、體驗(yàn)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用【關(guān)鍵詞】情境體驗(yàn)對(duì)話體驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)拓展體驗(yàn)【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889(2014)03A-0053-02學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)，來自學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和切身經(jīng)歷，來自于對(duì)數(shù)學(xué)理性的認(rèn)知和感性的積累。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn),就必須要讓他們成為課堂真正的主角，在豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過觀察、操作、交流以及反思等一系列多樣化的思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)牛的數(shù)學(xué)思維，品味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種精彩。一、情境中體驗(yàn)以情境化的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的交叉融合，讓親切、具體的場景重現(xiàn)在
2、數(shù)學(xué)課堂上，幫助學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分的聯(lián)系。情境的創(chuàng)設(shè)必須要貼合學(xué)牛的心理、年齡，注重動(dòng)態(tài)化和整體化，能夠有效地吸引學(xué)生的注意，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一種活潑愉悅的氛圍中順利展開。(―)動(dòng)態(tài)化的體驗(yàn)起來。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘情境中的動(dòng)態(tài)因素，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地觀察和思考，從而獲得數(shù)學(xué)“動(dòng)起來”的有趣體驗(yàn)。如，在教學(xué)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《相遇問題》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活場景一一師：張亮放學(xué)回到家，發(fā)現(xiàn)自己一不小心把同桌王強(qiáng)的作業(yè)本給帶回家了。張亮想，王強(qiáng)一定急壞了，該怎么辦呢？同學(xué)們來幫張亮想想辦法吧！生：張亮可以打電話給王強(qiáng)，讓王強(qiáng)來拿
3、。生：我覺得是張亮拿錯(cuò)了作業(yè)木，應(yīng)該給王強(qiáng)送過去。生：我的辦法最節(jié)約時(shí)間，兩人約好了同時(shí)從自家出發(fā)，往對(duì)方家走去，在途中相遇時(shí)把作業(yè)本述回去就好了。師：這個(gè)辦法真不錯(cuò)！哪兩位同學(xué)來演示一下他們兩人交還作業(yè)本的情景呢？（兩個(gè)學(xué)生演示相遇問題的場景）師：在這個(gè)生活的實(shí)際情境中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)間”“速度”和“路程”等方面進(jìn)行思考，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，展開新授環(huán)節(jié)）（二）整體化的體驗(yàn)來源于生活中的情境，往往具有信息量大且駁雜的情況。教師可以通過有意識(shí)地保留信息，將情境變得更加具有探究性和思考性，使得學(xué)生獲得較為完整的情境體驗(yàn)。呈現(xiàn)了學(xué)
4、校操場跑道的圖片，并出示課本中的例題。在引導(dǎo)學(xué)生理解題意、理清思路后，讓學(xué)生重新審視圖片一一師：從圖屮你還能找到哪些數(shù)學(xué)信息？生我看到跑道的一邊插了紅旗，而且每兩棵柏樹之間插了3面旗。生2：我還看到跑道上畫了白線，將跑道分成了三部分(也就是有三條跑道)。生3：跑道中央的籃球場上有幾個(gè)同學(xué)在打籃球，他們分成了2隊(duì)，每隊(duì)冇3人，旁邊還有4位觀眾。師：同學(xué)們真善于觀察，而且能用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，真了不起！你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出哪些兩步計(jì)算的問題呢？二、對(duì)話中體驗(yàn)教學(xué)就其本質(zhì)而言，是對(duì)話的活動(dòng)。教學(xué)過程屮的對(duì)話，不僅僅局限于師生對(duì)話，更有各種維度的對(duì)話存在
5、。通過課堂對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展善于傾聽和交流的能力，使得數(shù)學(xué)課堂成為一個(gè)信息不斷匯聚、碰撞的場所,讓學(xué)生在不斷的溝通中獲得深刻的自我認(rèn)知，在師生、生生互動(dòng)中共同體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的交往體驗(yàn)。(―)體驗(yàn)來自差異世上沒有兩片完全相同的樹葉。在對(duì)話過程中，我們會(huì)時(shí)刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異化。教師應(yīng)當(dāng)尊重這種客觀差異，提倡多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，巧妙地將差異轉(zhuǎn)化為一種有效的教學(xué)資源。T一種不全面但很直觀的見解—師：怎樣的兩條直線才能不相交呢？牛：（伸直兩條胳膊）像這樣，屮間是一個(gè)長方形或者正方形。師：同學(xué)們明白他的意思嗎？生：也就是說兩條胳膊Z間的空隙必須一樣。
6、生：距離相等。師：想象一下，如果這兩條胳膊繼續(xù)延長，會(huì)怎樣？生：始終相隔這么遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不會(huì)相交。（二）體驗(yàn)源于獨(dú)特獨(dú)特的個(gè)人見解往往意味著學(xué)生勇于創(chuàng)新以及敢于表達(dá)的優(yōu)秀品質(zhì)，如果教師輕易地抹殺學(xué)生偶一閃現(xiàn)的與眾不同，課堂將會(huì)越來越暗淡。對(duì)話過程中，教師要審慎地傾聽每一個(gè)獨(dú)特的聲音。如，在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行擲骰子的游戲，每個(gè)學(xué)生擲5次骰子，算出所得點(diǎn)數(shù)的平均數(shù)來決定勝負(fù)一一生：我已經(jīng)擲了4次了，可不可以不再擲了？師：為什么？牛：我前4次擲出的點(diǎn)數(shù)都比較大，如果現(xiàn)在計(jì)算平均數(shù)的話，我肯定贏了。師：你們同意嗎？生：
7、……戲過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，邊玩邊算，也是很了不起的！三、實(shí)踐中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐操作在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屮的積極作用。在實(shí)踐操作活動(dòng)中，學(xué)生手、腦、眼并用，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，以形象具體可感知的實(shí)踐材料支撐了對(duì)數(shù)學(xué)的抽象理解，使學(xué)生的體驗(yàn)在指尖的觸碰中變得更加清晰。（-）有觀察才有體驗(yàn)操作活動(dòng)是手眼腦的整合，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來激活操作活動(dòng)中的思維運(yùn)動(dòng)，在觀察中進(jìn)行比較和思考。如，在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》中的“移多補(bǔ)少”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下操作活動(dòng)，并明確要求學(xué)生邊動(dòng)筆邊觀察一一1.畫一畫根據(jù)表屮數(shù)據(jù)，繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖。2.
8、移一移將表示不同數(shù)據(jù)的條進(jìn)行“移多補(bǔ)少”的變化。3?比一比觀察變化過程中什么變了？什么沒有變？（-）冇思考才
