新課程下有效課堂教學(xué)策略初探

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1、新課程下有效課堂教學(xué)策略初探摘要：雖然新課程背景下的教師課堂教學(xué)策略不斷優(yōu)化，打造高效課堂成為廣大教師追求的共同目標(biāo)，但縱觀目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師課堂教學(xué)行為仍存在著與新課程理念不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，與課程改革的理想教學(xué)行為存在著不少差距，降低了課堂教學(xué)的實(shí)效。因此有必要探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2013)05(b)-0153-01課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、甜德的形成等任務(wù)，教學(xué)效率的高低

2、直接影響學(xué)牛的發(fā)展?fàn)顩r。雖然新課程背景下的教師課堂教學(xué)行為已發(fā)生了較大變化，打造高效課堂成為廣大教師追求的共同目標(biāo)，但縱觀目前中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師課堂教學(xué)行為仍存在著與新課程理念不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,與課程改革的理想教學(xué)行為存在著不少差距,降低了課堂教學(xué)的實(shí)效。因此有必要探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的發(fā)展。1課堂導(dǎo)入策略導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，雖然在整個(gè)教學(xué)過程中所占時(shí)間不多，但“良好的開端是成功的一半”，恰到好處的課堂導(dǎo)入，既能提振學(xué)生的興趣，又能引發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但課堂導(dǎo)入要精

3、彩，有效度，需要注意“四宜四忌J宜短小精悍、忌喧賓奪主；宜緊扣主題、忌矯情造作；宜直接切入、忌漫無邊際;宜選材具體、忌抽象理論。例如：有的老帥在進(jìn)行“走進(jìn)文化生活”的教學(xué)時(shí)，課堂導(dǎo)入播放了微電影《父親》的一段視頻，視頻播放完后，老師接著問“同學(xué)們，我們的文化生活有什么特點(diǎn)？”結(jié)果，搞得學(xué)生滿頭霧水，一聲不吭，因?yàn)橐曨l根本看不出文化生活的多姿多彩，老師非常尷尬地自己說出當(dāng)今文化生活的特點(diǎn)及原因。毫無疑問,這樣的導(dǎo)入是無效的。2情境創(chuàng)設(shè)策略基于情感感悟，基于案例分析，基于問題探究，是新課程的基本理念之一，在這一理念指導(dǎo)下，教師非常重視情景的創(chuàng)設(shè)。情景的創(chuàng)設(shè)要避免以下幾

4、個(gè)方面的問題。（1）情境的單薄化。選取的事例比較淺顯、單薄，就不足以撐起教學(xué)內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。（2）情境的表面化。教師在選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，在他們關(guān)注的領(lǐng)域內(nèi)尋找教學(xué)話題，增強(qiáng)話題的共鳴，收到爭(zhēng)半功倍的效果。（3）情境創(chuàng)設(shè)的師本化。長(zhǎng)期以來教師課前更多的是思考如何預(yù)設(shè)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，乃至每個(gè)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換和時(shí)間分配；課堂上，更多關(guān)注設(shè)計(jì)的步驟如何成功落實(shí)，往往容易忽視教學(xué)中的生成性問題。有時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)很精彩，但學(xué)生缺乏積極性，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果欠佳，教師也將原因歸結(jié)為“學(xué)生配合不好”。因此在

5、教學(xué)中耍堅(jiān)持“教”服務(wù)于“學(xué)”的生本理念，教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)要轉(zhuǎn)向?qū)W生，更多考慮如何啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3探究討論策略新課程背景下的課堂教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂討論已成為教師普遍采用的一種教學(xué)形式，合理的討論不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而JL能夠培養(yǎng)學(xué)生合作研討意識(shí)，在學(xué)習(xí)中更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如何才能引導(dǎo)學(xué)牛在課堂中展開有效的探究討論呢？(1)討論的問題要難易適中，時(shí)機(jī)選取要恰當(dāng)。在實(shí)際教學(xué)過程中,并不是什么問題都需要去討論，太淺、太難的問題沒有討論的必要，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，否則，

6、既耽誤了時(shí)間，又沒有實(shí)際效益。同時(shí)，討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，教師可以在在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)易混淆處、教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵處、尋求解決問題的方法處、概括結(jié)論時(shí)設(shè)置探究問題，適時(shí)組織討論。(2)討論的時(shí)間要合理，避免隨意性。課堂是在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的一種活動(dòng)，所以要注意課堂討論時(shí)間的把握。有的課堂討論教師設(shè)置的問題繁多，討論就像“接力賽”，學(xué)生疲于應(yīng)付，實(shí)效欠佳；有的課堂討論成為教師調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間的工具，時(shí)間寬裕教師就要求學(xué)生再“討論討論”，時(shí)間緊就打個(gè)“短平快”，學(xué)生剛進(jìn)入有時(shí)還未完全進(jìn)入討論角色，教師就被老師強(qiáng)行中止。這樣的討論，具有明顯的隨意性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)

7、討論活動(dòng)就會(huì)失去興趣，根本達(dá)不到討論的效果。(3)討論的過程要調(diào)控，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。課堂上一旦進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，有的教師頻繁地穿梭于各個(gè)小組之間；有的不知所措的站在講臺(tái)上等待；有的教師忙于準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏対課堂討論的指導(dǎo)和調(diào)控，影響了討論的實(shí)效。因此，教師要善于做學(xué)生討論的指導(dǎo)者和調(diào)控者，首先耍調(diào)控學(xué)生的情緒，使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)；其次耍調(diào)控討論的方向，是討論的內(nèi)容不偏離主題；再次要善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，以利于評(píng)價(jià)反饋。4精講點(diǎn)撥策略好的精講點(diǎn)撥，有讓學(xué)牛茅塞頓開的感覺，說出想說可不知道如何說的話，寫出想寫但不知怎樣下筆的文字，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考的方法、

8、學(xué)會(huì)明辨是