課前預(yù)習(xí)有效性策略探索(精選)

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1、課前預(yù)習(xí)有效性策略探索［摘要］課前需不需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)有多大實(shí)效，一直是廣大教師爭(zhēng)論的熱門話題。要提高中學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)將預(yù)習(xí)要求具體化，同時(shí)借助朗讀等方法對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同高度的“門檻”，以此提高課前預(yù)習(xí)的有效性。［關(guān)鍵詞］中學(xué)；語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；朗讀；差異性課前需不需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，這一傳統(tǒng)話題是廣大教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。有的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中，老師重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有探究的沖動(dòng)。有的教師考慮到預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，由于不同的學(xué)生其智力水平、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，這些差異會(huì)直接影響

2、學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果。結(jié)合我校的實(shí)際情況，我中報(bào)了《語(yǔ)文預(yù)習(xí)的布置策略研究》課題。結(jié)合課題實(shí)踐情況，我就如何提高課前預(yù)習(xí)有效性作如下探討。一、預(yù)習(xí)三步曲充分的預(yù)習(xí)，可以完成認(rèn)讀這一低層次的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文技能。更重要的是，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了初步的整體感知。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中了解到他們對(duì)文木的理解程度和產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而可以有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。為增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，教師可將要求具體化：第一步，結(jié)合《語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊(cè)》閱讀課文，解決課文中的疑難字詞。如有的疑難字詞《語(yǔ)文

3、詞語(yǔ)手冊(cè)》里沒(méi)有，要求學(xué)生用字典查詢，并將該知識(shí)寫在預(yù)習(xí)本上。第二步，理清文章的思路，把握文章的主旨，用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，并寫出一百字左右的讀后感。第三步，分析課后的“研討與練習(xí)”，如有某個(gè)題目不能解決的，摘抄到預(yù)習(xí)本內(nèi)。二、借助朗讀法朗讀在預(yù)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。朗讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)求知欲。有感情地朗讀，能使枯燥無(wú)味的文字變成秀美的山水、迷人的畫卷、優(yōu)美的歌曲、感情豐富的人物、繞梁三日的意境；能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生興趣盎然，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；能使學(xué)生的語(yǔ)言更豐富，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；可以使文章的內(nèi)容在頭腦中產(chǎn)生立體感，留下深刻的印

4、象，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。因而，在做好相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師可以借助朗讀讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。在教授新課文時(shí)，可以讓學(xué)生先朗讀課文，以檢查他們掌握字詞的情況。接著，讓學(xué)主自由朗讀，讀自己最喜歡的段落，讀出感情。教師在朗讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。三、重視差異性針對(duì)班上學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異性表現(xiàn)，教師應(yīng)深入到學(xué)生屮去調(diào)查，找到問(wèn)題的根源，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。如將預(yù)習(xí)第二步的內(nèi)容更加具體化，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后回答：“你認(rèn)為《秋天》這首詩(shī)最精彩的地方在哪里？”“讀《化石吟》的時(shí)候，你有不理解、不明白的地方嗎？請(qǐng)告訴我?！薄白x了《看云識(shí)天

5、氣》后，你知道了云有哪些種類，它們有什么不同的特征，它們預(yù)示何種不同的天氣情況？”這樣的問(wèn)題可深可淺，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考。此外，預(yù)習(xí)的形式也應(yīng)該多樣化。如教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外名著進(jìn)行批注式閱讀，這種方法也可移植到預(yù)習(xí)作業(yè)中。課前，讓學(xué)生在不看任何參考書的情況下感知文本，然后對(duì)文本作自由的評(píng)點(diǎn)批注。當(dāng)學(xué)生初次接觸文本時(shí)，他們的感受和疑問(wèn)最多，涉及面也最廣。這種課前評(píng)點(diǎn)批注可以讓學(xué)生把閱讀的初步感受變成文字表達(dá)，為后續(xù)的課堂口頭表達(dá)、質(zhì)疑討論做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，怎樣提高他們的預(yù)習(xí)效果呢？教師可以嘗試先找兒個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但成績(jī)并不理想的學(xué)生，單獨(dú)給他們布置預(yù)習(xí)

6、耍求，如“下一節(jié)課，老師要請(qǐng)你們給大家講講《濟(jì)南的冬天》的具體內(nèi)容，好嗎”。這樣的要求相應(yīng)降低了門檻，與他們的能力相匹配。復(fù)述課文內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)文屮詞語(yǔ)、句式的記憶，有利于學(xué)生內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思考和想象能力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,簡(jiǎn)單的復(fù)述更能訃他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。這樣，不同層次的學(xué)生都可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中真正有所收獲?！墩Z(yǔ)文預(yù)習(xí)的布置策略研究》這一課題還在進(jìn)行屮，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，結(jié)合實(shí)際尋找提高語(yǔ)文教學(xué)效率的更有效的途徑。責(zé)任編輯王蕓