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1、淺談低年級壯漢雙語識字教學［摘要］識字教學是閱讀的基礎，是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。結(jié)合壯族地區(qū)教學實踐，總結(jié)出一些比較適合壯族低年級壯漢雙語學生實際的識字方法,以便更好地激發(fā)學生的學習壯漢語興趣，提高學生的識字能力和鞏固識字教學成果。［關鍵詞］小學低年級壯語識字優(yōu)勢壯漢結(jié)合識字教學一、對低年級壯、漢雙語識字教學的認識新語文課程標準中規(guī)定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?？芍?，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點，更是
2、閱讀教學和作文教學的基礎；而識字能力是學生學習中最基礎的能力，如果識字能力沒有得到很好的培養(yǎng)，以后的學習之路將會障礙重重。所以如何才能夠讓學綸提高識字的效率就顯得格外重要。然而，在壯族聚居的地區(qū)漢語識字教學的形勢更為嚴峻。因為壯族地區(qū)的兒童沒有漢語言環(huán)境，而是壯語環(huán)境。其實壯文是一種科學的拼音文字，以詞為書寫單位，它采用拉丁字母為字母形式，是一種意義相近的文字，它的優(yōu)勢是，易記，易理解，見字生義，容易掌握。小學低年級耍認識壯文不少于3000左右個詞。且壯文與木地語言沒有多大區(qū)別，這樣學4：能在熟悉的壯族語言環(huán)境中很快學會壯文。但由于壯族地區(qū)
3、的人們對壯文的理解偏差，認為壯族小孩生來學會第一種語言——壯話了，在教學過程中還要學習壯語文這沒必要也沒出息,起不到促進作用，反而會與漢、英語學科知識混淆。何況當前社會就業(yè)方面又傾向于漢、英語，壯語在實際社會中無法給我們帶來實惠。這使得人們狹隘的認為壯語只是在日常交際中有使用，對政治、經(jīng)濟等發(fā)展沒有起到多大推動作用。正因，壯族地區(qū)的部分民眾有這種想法，使得家長們對學習壯語這學科無所謂。這在一定程度上影響了小孩學習壯語文的積極性。家長只是一謂強度學習漢語的結(jié)果，忽略了學生的學習過程，給學生造成很大壓力。特別是壯漢雙語識字教學的起步上難于開好頭
4、。二、壯漢雙語識字教學的優(yōu)勢第一，它是拼音文字和國際通用的拉丁文有相通之處，在計算機輸入法上無需再創(chuàng)立字根，可以直接打字母進入組成各個單字。因而，1996年曾有一位美國學者到百色地區(qū)民族師范學校進行語言調(diào)研時，肯定了壯文的先進性，并對該校某領導問：“你們壯族有這么先進的文字為什么不推廣？”第二，壯文簡單易學，容易掌握。有人說：“只要你會漢語拼音就算掌握了壯文的一半。”這話有一定的道理。確實壯文拼寫多借用漢語拼音，女口：簡單的“民”字漢語拼音為“min”壯語為“minz”（聲、韻母寫書完全一樣，并且韻母讀音相同）又如：“委”漢語拼音為“wQi
5、”壯語分別“veij”（韻母寫書、讀音完全一樣），及時像聲、韻母書寫、讀音完全相同的還有很多。第三，壯語是一個表達極為豐富的語言，能夠記載一些漢語無法記載的詞語。如北壯語的第一人稱“我”的自稱，漢語只能用“我”“自己”來記載，但壯語文中就有在不同的語言環(huán)境和不同的談話對象而有不同的叫法。如平常的稱“gou”或“cihgeij”對和前輩說話要謙稱自己而表示禮貌時稱為“eq”，和平輩講話表示尊重對方和親昵時用“hoiq”表示等。三、現(xiàn)壯漢雙語識字教學存在的問題在我們壯族地區(qū)的農(nóng)村小學都是采用漢文學校的教育教學模式，教材也是采用全國統(tǒng)編的漢文教材
6、。在教學上，特別是低年級的識字教學,教師還是先把漢字翻譯成壯語,讓學生通過壯話來理解漢文的意思，以便更好地完成教學任務，提高教學質(zhì)量。這種使用同一種文字教材兩種語言授課的教學方式叫雙語單文教學模式。現(xiàn)在，部分壯族地區(qū)的學校仍沿用這種教學模式。這種教學模式使學生特別是低年級學生對漢語文的學習，只能死記硬背，既費時費力，又影響到學生的記憶能力、觀察能力和想像能力的發(fā)展和提高，在很大程度上影響了素質(zhì)教育的實施。究其原因，主要是壯漢兩種語言的不同，造成思維障礙，語言障礙，導致了壯族地區(qū)初等教育教學步履維艱，特別是在識字教學中對字詞意思的理解更為艱難
7、，壯族地區(qū)學生與漢族地區(qū)學生的識字能力有較大差距，如漢詞語實物名詞“斗笠”壯族學生很難從表面來理解其義，如果教師只是枯燥的把其義說給學生：師口：用竹子編成的能遮雨的帽子。生A：有疑問“遮”是什么意思？生B：“遮”就是擋住的意思了。生C“擋”我們都不會理解。雖然，學生能積極思考討論問題中學習。但是學生對“斗笠”的理解不熟透，學生還覺得很含糊。因此，對低年級的學生會有消極的影響，漢詞語太難理解了，不好學。但對學過壯漢雙語的學生來講，會輕易就直接理解“斗笠”的意思。因為“斗笠”的壯語為“gyaep”學生直呼見義，無需浪費口舌解釋。如果壯族學生沒有
8、借助壯語的幫助，是很難更好地學好壯漢雙語詞語。固堅持“十六字”方針開展壯漢雙語教學，加強壯漢雙語研究，是提高教育教學質(zhì)量一條成功之路。四、因地制宜，因材措教，勇于創(chuàng)新壯漢雙語教學
