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《淺談習(xí)得在幼兒英語教學(xué)活動中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談習(xí)得在幼兒英語教學(xué)活動中的運用湘警超級幼兒園陸斌摘要：學(xué)習(xí)語言的根本目的是運用語言，因此，幼兒英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣、運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學(xué)活動成功與否的一個重要標準就是看孩子們是否樂意主動展示、最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學(xué)了多少教材，背了多少句子，會唱多少歌曲……為此我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。關(guān)鍵詞：學(xué)得和習(xí)得；教學(xué)活動；綜合課程；延伸活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；師資建設(shè)Krashen(1981)區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)得(le
2、arning)和習(xí)得(acquisition)o學(xué)得是指通過教學(xué)有意識地學(xué)習(xí)掌握語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認為：學(xué)習(xí)者掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensiveinput)。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提岀，語言必須通過"對話性互動”(conversationalinteraction)才能習(xí)得。
3、Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為，語言習(xí)得不口J缺少的機制是“修正性互動”(modifiedinteraction),學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入(Input)與輸出(Output)的機會。根據(jù)上述理論，英語教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生在“習(xí)得”的過程中門然而然的學(xué)會英語，然后逐漸過渡到“學(xué)得”。一、教學(xué)活動1.大容量英語的輸入營造“習(xí)得”學(xué)習(xí)氛圍的首要策略是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)純粹的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)離不開真實的語言環(huán)境，英美國家的小孩在純英語的環(huán)境屮輕松自然的就學(xué)會了英語，在這些國家出
4、生的中國孩子當然也是如此。然而，國內(nèi)的孩子卻不可能擁有這樣的外部環(huán)境，英語教學(xué)活動就成為了其英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”，因此在英語教學(xué)活動中，我們首先要堅持說英語，用英語組織教學(xué)，要求孩了們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”，讓孩了們沉浸在英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染，自然而然“習(xí)得”了英語。如果我們把孩子比作充電器，那么他們能夠輸出多少電就取決于他們輸入了多少。輸入得越多，他們能輸岀得就越多。幼兒語言學(xué)習(xí)的過程也與此類似：孩子們首先需要有一定語言量的輸入，經(jīng)過自己的內(nèi)化(Theinsideturns
5、),然后生成(Born)口己的語言，最后達到一定量的輸出。當聽懂(輸入)了一句英語，孩子們并不能立即內(nèi)化成為自己可以正確運用(輸出)的語言，然而，當有大量的語言輸入，通過他們的內(nèi)化，就可以輕易正確地輸出少量的語言。在英語教學(xué)活動屮，老師盡可能多的說英語(包括孩子們當時沒有學(xué)習(xí)的、暫吋聽不懂的英語)，大容量的給孩子們輸入，這樣，師生之間就形成了一個知識位差，這種位差迫使他們思考、揣摩，然后內(nèi)化成為自己能夠常握、運用的語言。我園英語教學(xué)活動中，突出了這一英語教學(xué)的新觀念,努力擴大課堂語言可接受性輸入量，促進幼兒最大限度的接
6、受和運用，營造由大量的交際屮習(xí)得語言的環(huán)境。1.實施任務(wù)型學(xué)習(xí)方式為孩子們創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的另一個策略是實施“任務(wù)型"(Task-based)學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)型學(xué)習(xí)活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運用的能力，其核心是通過做事學(xué)習(xí)(learningbydoing),即在實踐中學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式一般涉及項目設(shè)計、小組學(xué)習(xí)、亦作實踐和目標建構(gòu)。孩子們帶著明確的任務(wù)目標，主動地進行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)將會徹底改變傳統(tǒng)的授課方
7、式，冇利于幼兒在發(fā)展語言能力的同時，強化學(xué)習(xí)動機和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解；同時，也有利于幼兒思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)加以落實，我園采用“任務(wù)型”教學(xué)，教師在教學(xué)活動中采用實踐性強、具冇明確任務(wù)目標的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近孩子、貼近生活、貼近社會，讓他們在做做、玩玩、唱唱、演演、畫中、背背、說說屮動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語。1.TPR教法
8、促進溝通運用"全部□心反應(yīng)法”(TheWhOlePhysicalResponse)理論，使學(xué)習(xí)語言和言語運動、全踱動作、歌唱韻語結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的最佳狀態(tài)。在英語教學(xué)活動的過程小，我們不免會遇到一事難以解釋的詞旬，或者用英語解釋起來很麻煩，這吋我們借助了TPR教學(xué)，法輕松地解決這些難題。TPR是TotalPHysicalRe
