淺談中職“雙師型”教師培養(yǎng)

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1、淺談中職“雙師型”教師培養(yǎng)［摘要］屮等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的勞動者，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)這一目標(biāo)的保證。然而，中職學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)實狀況卻與中職教育的發(fā)展需要Z間存在著較大的差距。筆者剖析了中職學(xué)?！半p師型”教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性及培養(yǎng)機(jī)制。［關(guān)鍵詞］中職“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制［中圖分類號］G71［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號11672-5158（2013）05-0296-02職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師這一概念最早是由上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任王義澄先生于1990年提

2、出。依據(jù)教育部界定的“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)具備的能力、國內(nèi)職業(yè)教育評估機(jī)構(gòu)認(rèn)定“雙師型”教師資格的普通做法以及研究者的研究成果，可以把“雙師型”理解為既具備“雙證書”（獲得教師資格證書和教師技術(shù)職稱并且具有實際工作領(lǐng)域中級以上專業(yè)技術(shù)職稱），又具備“雙能力”（既能駕馭專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐）。即“雙師型”教師應(yīng)該是學(xué)術(shù)性與師范性統(tǒng)一、理論與實踐并重的高素質(zhì)復(fù)合型教師。一、中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性中職學(xué)校的培養(yǎng)H標(biāo)是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、在生產(chǎn)、眼務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的勞動者和

3、初、中級應(yīng)用技術(shù)型人才。因而對在教育中起主導(dǎo)作用的教師，特別是対專業(yè)課教師提岀了更高的要求。（-）新時期社會發(fā)展的要求21世紀(jì)是以占主導(dǎo)地位的高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代。未來職業(yè)院校畢業(yè)生如果想滿足社會的需要就必須具備扎實的理論知識、過硬的相關(guān)專業(yè)操作技能。進(jìn)而中職學(xué)校的專業(yè)課教師的“雙師型”教師索質(zhì)必須具備。（-）新時期科技進(jìn)步的要求科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一般都會影響社會職業(yè)的種類和職業(yè)活動的內(nèi)容。在新時期，從總體上來看，社會職業(yè)的發(fā)展越來越綜合化，傳統(tǒng)意義上的勞動崗位概念變得越來越模糊，從事某些職業(yè)所

4、需的知識和技能之間越來越趨同。中職學(xué)校的教師具備廣博的專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)的操作能力是新時期科技進(jìn)步的要求。（三）新時期中職學(xué)校發(fā)展的耍求近幾年，鑒于中職學(xué)校市場競爭加劇，社會對應(yīng)用型人才需要要求的提高和普通高校的擴(kuò)招，中職學(xué)校生源質(zhì)量和數(shù)量呈下降趨勢，進(jìn)而對其生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)因而，中職學(xué)校必須及時更新觀念，完善辦學(xué)軟、硬件環(huán)境，W面根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)；另-方面樹立終身教育理念，在專業(yè)理論課教學(xué)中提倡寬基礎(chǔ)，為學(xué)生的多元化發(fā)展鋪好道路，因材施教，熟練駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，

5、優(yōu)化畢業(yè)生質(zhì)量。這就要求中職學(xué)校的專業(yè)課教師必須既具有現(xiàn)代教育理論知識，又能駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段；既具有本專業(yè)最前沿的理論知識，又具備相關(guān)專業(yè)的最新技術(shù)。二、中職教師隊伍的現(xiàn)實狀況(-)“雙師型”教師的比例偏低雖說我國中等職業(yè)教育起步較早，但有較多的職業(yè)學(xué)校是由不能勝任普高教育的普通高中改制轉(zhuǎn)變成的，這種狀況導(dǎo)致中職學(xué)校專業(yè)課教師缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，中職專業(yè)課教師優(yōu)勢不明顯。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報告表明，當(dāng)前全國職業(yè)院校的專業(yè)教師占50%左右，“雙師型”教師占專任教師比例的20%左右，而農(nóng)村職校“雙師型”教

6、師占專任教師的比例不足10%。(-)“雙師型”教師補(bǔ)充困難“雙師型”教師來源單一、補(bǔ)充困難。造成此局面的原因，一是職校教師的福利待遇不怎么好，在聘的中職教師無法安心從教。二是職業(yè)學(xué)校超編教師缺乏分流的渠道，進(jìn)而因無編制無法引進(jìn)新增專業(yè)急需的“雙師型”教師。三是缺乏相應(yīng)的“雙師型”教師培訓(xùn)和激勵制度。(三)贋品“雙師型”教師現(xiàn)象嚴(yán)重山于國家沒有頒布權(quán)威的“雙師型”職教教師資格的國家認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，各地制定出了地方性相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與程序。大多數(shù)的認(rèn)定簡化為“雙證書”制度，即“教師資格證”加行業(yè)“技能等級證”。為了達(dá)

7、到上級有關(guān)“雙師型”教師在專任教師屮的比例的硬性評估指標(biāo)要求，某些地區(qū)和學(xué)校實施“雙師型”教師速成培訓(xùn)措施，“批量生產(chǎn)”“雙師型”教師。所謂贋品“雙師型”教師現(xiàn)象就是專業(yè)不匹配或者教師職稱與技能等級不匹配卻獲得“雙師型”教師資格認(rèn)定的現(xiàn)象。三、中職“雙師型”教師培養(yǎng)的対策(-)界定好“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)1并重分析專業(yè)與教師依據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和師資現(xiàn)實情況來確定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型。在分析了專業(yè)需求教師的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)在學(xué)校中的地位及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上確定現(xiàn)在及將來對教師的質(zhì)和量的需求情況，進(jìn)而確

8、定培養(yǎng)目的、內(nèi)容、形式等。2以項H教學(xué)改革為突破口“雙師型”教師的培養(yǎng)要與學(xué)校的教學(xué)改革同步進(jìn)行，在教學(xué)中實施項目教學(xué)改革，依據(jù)教師自身特點制定其實施項目教學(xué)方案，讓其擔(dān)任某些專業(yè)模塊的主講，明確自己的任務(wù)。3以改善和調(diào)整師資現(xiàn)狀為關(guān)鍵每一所中等職業(yè)學(xué)校都有其各自的特色或重點專業(yè)，卅然各專業(yè)的師資也各不相同。通過對本校教師師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，充分掌握第一手資料,依據(jù)教師個人專業(yè)特長及意愿，調(diào)整其專業(yè)模塊、專業(yè)崗位，充分利用現(xiàn)有資源，使教師的培養(yǎng)具有可行性、高效性、實效性