語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探

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1、語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探摘要：本文分析了學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)和造成學(xué)生“后進(jìn)”的主要原因，并從教學(xué)的角度提出了一些提高語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)成效、促成其良性轉(zhuǎn)化的策略。作者認(rèn)為，學(xué)困生觀察粗略，思維水平低，對(duì)信息的讀取和加工不詳細(xì)，自我約束能力差。導(dǎo)致他們發(fā)展滯后的主要原因是家庭教育的不當(dāng)和學(xué)科知識(shí)的缺失。作者的探究說(shuō)明，著眼于元認(rèn)知的訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)困生樂(lè)于觀察事物的能力和解讀表征問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)他們語(yǔ)文知識(shí)的不足，擴(kuò)大其知識(shí)面，對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)放式的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自我約束能力，增強(qiáng)他們的元認(rèn)知力度是幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī),感受學(xué)習(xí)快樂(lè)的有效策略。關(guān)

2、鍵詞：學(xué)困生家庭教育元認(rèn)知轉(zhuǎn)化一、問(wèn)題的產(chǎn)生從和諧教育的民主性和均權(quán)性角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都應(yīng)該受到教師的關(guān)注，對(duì)于那些發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)*的關(guān)注尤為必要，也更為重要。從新一輪課改中倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生全血、和諧及個(gè)性化發(fā)展這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步也是一個(gè)十分重要的課題。業(yè)界同仁在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論與實(shí)踐層面上都做了大量的工作，并在理論上形成了一定的共識(shí)，在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下探討語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化似乎并未引起人們足夠的重視。通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，促動(dòng)他們走出學(xué)習(xí)的困境，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。二、學(xué)困生認(rèn)知

3、特點(diǎn)的心理分析通過(guò)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行近兩年的觀察、了解和分析，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面存在著較明顯的普遍性。1、知覺(jué)的偶然性較強(qiáng)，觀察比較粗略，如“灑”、“酒”相混,“稍”、“梢”不分；難以按計(jì)劃有順序地進(jìn)行系統(tǒng)觀察，如觀察動(dòng)物時(shí)忽頭忽尾，忽眼忽背；對(duì)事物和文本中的信息缺乏敏感，難以領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的有效意義；常常由于重要信息的感知遺漏而阻礙問(wèn)題的順利解決。2、對(duì)文本信息的讀取吸納能力差，語(yǔ)言信息的加工內(nèi)化淺薄，對(duì)語(yǔ)句及課文的理解只能停留在表面的具體的內(nèi)容上，難以詳盡地解讀深層次的含義。如對(duì)“臥薪嘗膽”這個(gè)成語(yǔ)，只是大概了解其故事情節(jié)，理解程度停留在“睡在柴草上嘗苦膽”這

4、個(gè)層面上，不能理解“刻苦自勵(lì)，發(fā)奮圖強(qiáng)”的含義。3、思維水平低，分析、綜合、比較、概括等能力較差，缺乏對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行連貫性組織的能力，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理遷移。不能從整體上把握課文內(nèi)容，也不善于利用規(guī)律性知識(shí)舉一反三就是這個(gè)原因。4、口我約束能力差，難以對(duì)口己學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，不善于用適當(dāng)?shù)男问絹?lái)解讀文本中的信息，更談不上優(yōu)化解決問(wèn)題的策略和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤了。三、導(dǎo)致學(xué)生“后進(jìn)”的主要原因我們都知道，影響學(xué)生發(fā)展的因索不外乎遺傳，教育和環(huán)境，而且起決定作用的是教育和環(huán)境。從對(duì)學(xué)困生的分析來(lái)看，造成學(xué)牛學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因除了遺傳、學(xué)習(xí)態(tài)度、同伴影響外主

5、要有以下兩個(gè)。1、家庭教育的環(huán)境不良，方法不當(dāng)。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)受著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教育態(tài)度的影響，家長(zhǎng)教育孩子的方式方法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著直接的影響。在學(xué)困生的家庭中，有的是父母文化水平太低，無(wú)法覺(jué)察孩子學(xué)習(xí)情況的變化;有的父母外出打工，使孩子成為“留守兒童”,使家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注無(wú)法直接到位；有的是父母離異，導(dǎo)致對(duì)孩子教育的嚴(yán)重缺失甚至偏離正確的方向；有的父母在家教中過(guò)于嚴(yán)厲，動(dòng)不動(dòng)就因孩子偶爾的退步就對(duì)他施以體罰，使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒；……凡此種種，無(wú)不嚴(yán)重影響看學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、學(xué)科知識(shí)的缺乏。學(xué)困生的見(jiàn)識(shí)少，底子薄，在學(xué)習(xí)中對(duì)于問(wèn)題的解讀和解決存在著很大的障礙。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，他們

6、很難通過(guò)通讀課文抓住其基本內(nèi)容，難以利用相關(guān)的語(yǔ)言信息從記憶中調(diào)取有助于理解課文的表象或語(yǔ)言材料，因此，在理解和感悟中便處處受阻。盡管是五年級(jí)的學(xué)生了，可由于識(shí)字量太少，又難以識(shí)別和理解基本的句式，在遇到含有好幾個(gè)他不認(rèn)識(shí)的漢字的反問(wèn)句吋，仍然也必然無(wú)法體會(huì)其中的含義。四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要策略鑒于對(duì)學(xué)困生的上述認(rèn)識(shí)和分析，考慮到他們學(xué)習(xí)中的困難來(lái)自于一定學(xué)習(xí)環(huán)境中激活、運(yùn)用知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)自于因元認(rèn)知的影響而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)策略困難，除努力消除來(lái)自家庭的負(fù)面影響外，我著重在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。1、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)困生樂(lè)于觀察事物的能力。通過(guò)生動(dòng)有趣的訓(xùn)練,注重

7、培養(yǎng)他們有計(jì)劃、有順序地細(xì)致地觀察事物的能力，使他們能夠盡量多地獲取觀察對(duì)象的信息。如讓他們采用猜謎編謎的方法區(qū)分形近字；比一比看誰(shuí)先找到兩幅相似圖形屮的不同Z處；用聯(lián)系上下文的方法理解同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義；在他們讀完一篇課文之后，抓住有關(guān)吋間、地點(diǎn)、人物及故事情節(jié)的信息向他人提出問(wèn)題等等。另外，還耍求他們?cè)谏钪杏幸庾R(shí)地留心觀察，進(jìn)行觀察的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。2、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)困生解讀表征問(wèn)題的能力，幫助他們搭建“認(rèn)知支架”，梳理解讀過(guò)程。解讀表征問(wèn)題的能力涉及對(duì)問(wèn)題中的信息進(jìn)行讀取、思