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《淺談繪本教學(xué)中的設(shè)疑》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談繪本教學(xué)中的設(shè)疑繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是人類現(xiàn)代社會的產(chǎn)物。這種書籍的形式，是在人類對童年這種生命的認(rèn)識更透徹以后誕生出來的。國際公認(rèn)繪木是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪木閱讀是低年級孩了?閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物，而在我們大陸，對繪木的了解與繪木閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近兩年，我國大陸冇一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)硏究專家認(rèn)識到繪木閱讀對低年級孩子成長的重耍性，開始致力于繪木的推薦與繪本閱讀的推廣，本學(xué)期我也嘗
2、試著對低年級孩子進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀，把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的-?種載體進(jìn)行研究，提倡快樂閱讀，即研究的主要H標(biāo)是借助繪本，在聽說讀寫的綜合性游戲式的活動中，提高低年級孩了聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周用世界的認(rèn)識能力，培養(yǎng)樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)語文的諸感。繪木閱讀是以繪本作為主耍閱讀材料的一種集體閱讀活動，其活動的形式類似于語言的集體活動。繪本集體閱讀活動需要教師運(yùn)用各種方式，進(jìn)行合理的設(shè)疑引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展
3、示給孩子們，讓幼兒能i次乂一次地主動閱讀繪木，喜愛繪木。那么，什么是"設(shè)疑”呢？所謂設(shè)疑，一般是指把故事或事件、知識技能中的巫點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式捉出來，讓孩子去思考。而我們這里所談到的設(shè)疑則是教師把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對閱讀活動的積極性。它與我們一般的提問有所不同，首先設(shè)疑的問題是從孩子己有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去拓展、想彖故爭或者事件的可能性，答案是多種多樣的，沒有絕対標(biāo)準(zhǔn)的答案。設(shè)疑的實(shí)踐策略，講究問題時(shí)機(jī)的把握。我們要依據(jù)孩了的認(rèn)知
4、規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地誘發(fā)孩子的問題童識，使其思考向前推進(jìn)。一、設(shè)疑策略（一）以看設(shè)疑1、觀看圖片進(jìn)行設(shè)疑：幼兒期的孩了處在從具體形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他們的思維非?；钴S。而繪本作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，共展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)讀者想象的火花，其獨(dú)特的敘述方式則既為幼兒的想象力提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對幼兒的想象力提出了挑戰(zhàn)。而正是在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，幼兒的想彖力得到飛速的發(fā)展。案例：我們在繪本《蚯蚓日記》的教學(xué)中，此繪本的畫而比較豐滿而且富有情趣，
5、文字穿插較少，于是我們就充分利用畫面讓孩了進(jìn)行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓會發(fā)生什么事情呢？等等。孩子們的發(fā)言非常積極，大膽的表述自己的猜想，然后他們又會進(jìn)行推斷互相取決到底是什么？冇強(qiáng)烈的驗(yàn)證需求。當(dāng)我們把答案告訴他們時(shí)，猜對的孩子會大聲的歡呼起來，體驗(yàn)了成功感，更加激起了孩子閱讀的熱情。設(shè)疑時(shí)要引導(dǎo)幼兒觀看畫而，獵想故事情節(jié)，充分感受繪本那種視覺化的文學(xué)內(nèi)涵和表態(tài)媒介。2、觀看無聲“電影”進(jìn)行設(shè)疑由于孩子在閱讀活動屮常常收到無惹注怠和表象思維等特點(diǎn)的左右，新異的事物的出現(xiàn)都能引起他們極大
6、的興趣而集中注意力?？磩赢嬈呛⒆臃浅Ｏ矚g的活動，我們就把繪本拍成照片制作成“電影”讓幼兒觀看。猜想其中的故事情節(jié)以及人物的對話、心理變化等等。孩子們在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了猜想，都能踴躍而興奮的講述故事情節(jié)。然后再給他們看有聲的“電影”。當(dāng)在觀看吋他們不僅看的很認(rèn)真，而且聽的也非常仔細(xì)。他們?yōu)榘准旱牟孪攵械桨缀?，從而也大大激發(fā)了孩了的閱讀繪本的興趣。（二）以聽設(shè)疑學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和“聽需的模仿“說”。單純的學(xué)說并不能讓孩子樂說，對孩子語言能力的促進(jìn)也是有限的。我們可以在此基礎(chǔ)上，讓孩子學(xué)會舉
7、一反三，會依照原有的語言范例，替換故事情節(jié)的內(nèi)容，激發(fā)他們表達(dá)新的意思。我們要把握吋機(jī)，擺出不同的說法，能刺激孩子緣疑而問，窮追不舍。1、故事講述中突然停頓，進(jìn)行設(shè)疑我們可以在孩子心中制造一點(diǎn)點(diǎn)迷惑，對于孩子來說，他們很想知道自己的預(yù)測和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學(xué)習(xí)閱讀。案例：在故事《11只貓做苦工》的教學(xué)中，當(dāng)我們把故事講到11只貓?jiān)诖髽渖铣渣c(diǎn)心時(shí)，然后我們就把故事停頓下來，而后又把故事的后面的情節(jié)告訴了孩了。他們的表情都很驚訝，怎么剛才小貓
8、們是高高興興的，一下子就變得愁眉苦臉了呢？孩子們覺得很新奇，紛紛推測小貓發(fā)生的事愴。這樣就給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子能感受到故事發(fā)生的聯(lián)系性，邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展。設(shè)疑：我們把小貓開開心心的意境，一下子切換到傷心難過的意境，大大激起了孩子的閱讀欲望，紛紛猜測之間可能發(fā)生的事情，大大激起了孩子的探究欲望。2、故事講述后進(jìn)行設(shè)疑事實(shí)證明，一切創(chuàng)新、一切發(fā)明，無不源于問題，又終于問題。當(dāng)某一個(gè)問題解決后，別急著把這一切丟在一邊，假如能這樣想，看
