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1、淺談如何提高閱讀教學(xué)的有效性摘要閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，可是語文教學(xué)屮普遍存在有目的、有針對性地讀書少;課堂上思考問題少；課堂上學(xué)生讀的時間更少，而教師的講授偏多，滿堂灌的現(xiàn)象普遍存在。山于學(xué)生讀不到位，難以受到文章所蘊含的情感熏陶。想緩解這種局面，我們應(yīng)該樹立要靠學(xué)生自己去讀懂、語文課上要有讀書聲的理念。讓學(xué)生在讀中求知、讀中悟道。關(guān)鍵詞品味詞語分析句子有效誦讀明辨道理語文新課程標準中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有理解、感受、欣賞和評價的能力。那么想達到這四種能力我感覺閱讀教學(xué)應(yīng)從以下四方面抓起，即：品味詞語、分析句子、反復(fù)誦讀、明辨道理。下面我就從這四個方
2、面粗略談自己的個人見解：一、品味詞語詞語是組成文章的最基本要素，現(xiàn)在的語文教材中絕大部分詞語用得是生動準確、恰到好處、讓人尋味，這些詞語也大部分在我們的閱讀教學(xué)中起到了理解文章的點睛作用，那么如何運用多種方法讓學(xué)生去品味理解這些詞語就顯得尤為重要。葉圣陶先生說：“閱讀不僅僅是機械地理解字義，記誦文句，研究文法修辭的準則，最重要的還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不要輕易放過，務(wù)必要發(fā)現(xiàn)它的特征”。的確，判斷兩個詞語運用的精準與否，放在一起相互比較，高低立顯。如：韓愈的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，一個“敲”字的反復(fù)比照，給了我們啟示。在詞語教學(xué)中，換詞比照切
3、實可行。此外，我們還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入課文的情境中發(fā)揮自己想象去甜味詞語，激發(fā)學(xué)生的自身感受，創(chuàng)造出真實的形象，透過詞語，看到這個用詞后面更為廣闊的世界。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的最終日的是為了學(xué)以致用。所以，詞語教學(xué)不應(yīng)只是停留在理解的層面上，要順應(yīng)學(xué)以致用的需求，就要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。具體到每節(jié)課上，我們應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中進行言語表現(xiàn)，或說或?qū)?，讓靜止的詞語最大限度地動起來。這樣，僵死在學(xué)生腦屮的詞語很快轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的積極詞匯，這樣的詞語，才稱得上有用的詞語。文章是一個有機的整體，上下文Z間有著緊密的聯(lián)系。李林海說“教師要讓學(xué)生沉入詞語的感性
4、世界”，王堯說讓學(xué)生“在漢語中出生入死”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要找準文本語言的切入點，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞、積累中，走進詞語的內(nèi)涵屮去，把文本屮的關(guān)鍵詞理解到最深處去。同時，學(xué)生也受到了美的熏陶和精神的陶冶，促進了語言思維的發(fā)展，激活了自身對詞語的敏銳洞察力和想象力。二、分析句子古語常說：“書讀百遍，英義自見?！边@句話說的很好。閱讀教學(xué)中句子的賞析在語文教學(xué)屮占冇至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生理解文章的金鑰匙，是學(xué)生、教師、文木三者之間對話的基礎(chǔ)。但在實際的閱讀教學(xué)中，分析句子卻成了讓教師、學(xué)生都感到很棘手的問題。就學(xué)生層面，生活閱歷較淺，思維不夠縝密，答題技巧匱乏，
5、理解表達中就是似懂非懂,模棱兩可，回答問題不夠準確、到位；而教師層面而言，因為分析句子涉及到的知識點太多，要想把它講細、講透、講到位，使學(xué)生能達到舉一反三的境界，也絕非易事。它需要教師精心地梳理知識結(jié)構(gòu)，摸索出一套切實有效的方法，否則蜻蜓點水的教學(xué)起不到任何效果。所以，就有些教師產(chǎn)生了閱讀教學(xué)中句子分析教與不教一個樣的感受，以致寧愿把時間挪用在人量基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，淡化了這個板塊知識的傳授。我把分析句子分為分析語境、分析表現(xiàn)手法如抒情手法、描寫手法和修辭手法、分析語言特色,分析時切忌空洞，而要回答具體。比如只答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。三
6、、有效誦讀提高學(xué)生的閱讀興趣很重要，導(dǎo)語引領(lǐng)、教師范讀、多獎少罰都不失為有效的辦法?！白x”可以分很多形式，從誦讀過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段；從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，形式多樣。教學(xué)屮可結(jié)合學(xué)牛年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分介色朗讀等方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在閱讀中要教育學(xué)生做到“五到冬眼到、口到、耳到、手到、心到,“眼到”就是看文章，做到不增字、減字，不錯字漏字；“口到”就是要有瑯瑯的讀書聲；“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀
7、，耍有語感；“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫；“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什么都不知道。朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實踐是難以形成技能的。因此課堂上應(yīng)精講多讀，以練促讀,讓學(xué)生有一定時間來朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。四、明辨道理每當(dāng)談到閱讀，學(xué)生往往注重的是文章的題目，而對于文章的內(nèi)涵寓意則很少問津。而閱讀的關(guān)鍵則應(yīng)該是深入到文章中去，剖析作者是利用什么手法來闡述文章深刻內(nèi)涵道理的，只有在深刻理解文章的基礎(chǔ)上，才能對文章的內(nèi)涵作出正確的判斷或見解。“讀一本好書，就像在跟
