資源描述：
《淺談如何指導初中學生閱讀名著》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何指導初中學生閱讀名著【摘要】課程標準對初屮學生的課外閱讀提出了更高的要求，要達到事半功倍的成效，需耍有老師的指導。本篇文章，將從培養(yǎng)學生的閱讀興趣、引導學生閱讀名著、組織學生閱讀交流等方面探討指導初中學生閱讀名著的方法?！娟P鍵詞】閱讀興趣閱讀方法閱讀交流中學語文新課程標準明確提出：“學生每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬字”“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書,讀整本書”。可是，怎樣才能讓名著在學生的心中占“一席之地”呢？鑒于此，我做了一些探索、實
2、踐，力圖讓名著真正成為學生的名師。一、開啟閱讀之窗我校是一所鄉(xiāng)村中學，大部分學生來自農(nóng)村，他們認為名著就是小時候看的卡通畫冊和幾本作文選之類的書籍。面對《名人傳》《童年》《繁星?春水》……各個瞠n結(jié)舌。我認為要做的第一步一一打開學生的閱讀之窗,讓學牛對名著冇興趣，調(diào)動學牛閱讀的積極性。首先，耍讓?學生認識到閱讀名著的重耍性。閱讀名著，可以開闊視野,增長知識，陶冶情操，啟迪人生。隨著年齡的增長，我們應該提高閱讀層次。其次，采用多種途徑激發(fā)學生的閱讀興趣。（一）與主人公情感的交流課程標準中指出：要注重學生
3、情感的體驗。學生之所以不能夠理解作品內(nèi)涵，主要原因是不能進入主人公的感情世界。所以，閱讀之前，讓學生與主人公在情感上達成共識。（二）與名人經(jīng)歷的對話名人作家的成功，絕非偶然。他們Z所以能夠創(chuàng)作出經(jīng)久不衰的作品,與他們青少年時期愛讀名著有密切的關系。（三）與作品內(nèi)容的接觸初中學牛的思維活躍，好奇心強，牛性活躍。所以，要開啟閱讀名著之窗，可以開展豐富多彩的活動。有趣的活動，必能夠激發(fā)學習興趣?？傄乙寣W生從閱讀名著的死胡同中走岀來，為他們打開閱讀Z窗,呈現(xiàn)一片艷陽天。二、溶入閱讀之海學生冇了閱讀名著的興趣
4、，他們在閱讀屮就會顯得積極、主動。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“教是為了不教”，與其唾沫橫飛地講解、分析，不如傳授學生閱讀名著的方法。我采用以下方法：（-）制訂閱讀的計劃開學之初，我在教育部規(guī)定的必讀課外名著之外，再次給學生列出“推薦書目”以供參考。所推薦的書往往根據(jù)其內(nèi)容、主題或作者與木學期必讀書有緊密聯(lián)系的。在此基礎上，要求學生明確自己的閱讀任務，給自己制訂閱讀計劃，在四周內(nèi)完成一本書的閱讀。（二）學會閱讀的方法在閱讀中，要學會細細咀嚼、品味
5、。正確掌握閱讀方法是學生能夠有效閱讀的關鍵，可以起到申半功倍的閱讀效果。我遵循泛覽、略讀、精讀、品析的原則，讓學牛在閱讀中受益。第一步，泛覽，即初步感知作品。在前言部分，編者提供了關于作品的一些材料，主要包插作者簡介、作品的時代背景、作品中人物及性格、思想內(nèi)容簡析、藝術特點簡析等等。第二步，略讀，即整體閱讀作品。略讀，一種略去或繞過文章中某些次要方面的閱讀方法。這種閱讀方式能夠迅速掌握全篇的大意。課標中指出：初中學生閱讀速度，每分鐘500字。學會略讀，從整體上把握故事梗概。通過略讀，在腦海中形成框架。
6、第三步，精讀，即局部品味作品。精讀，一種與略讀迥然不同的閱讀方法。它是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎上從文章屮提取信息的閱讀方法。學牛略讀作品后，對作甜冇了整體感知。第四步，品析，即評價分析作品。在前三步完成的基礎上，試著對作品進行更深入的分析，或選材角度，或?qū)懽魇址?，或語言特色。其實，品析作品就是対文學作品進行再創(chuàng)造的過程。三、交流閱讀之感“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，不同的讀者對同一作品有著不同的感悟。通過探討、交流，最大限度地激發(fā)學生的智慧。思想與思想的交流，碰
7、撞出智慧的火花，實現(xiàn)資源共享，擴大信息和思維的容量。那么,怎樣引導學生交流閱讀心得呢？我采用以下措施:(一)小組成員之間的交流以四、五名同學為單位將班級分成若干互助合作小組。每四周后，提供喘的時間給學生交流閱讀所得。交流的內(nèi)容很廣泛，包活：優(yōu)美句了、故事梗概、人物形象。(-)個人成果的展示組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示閱讀名著的成果。例如學生在閱讀名著《朝花夕拾》后，舉辦了一系列的活動：《讀書筆記》作品展，共同交流閱讀后的收獲；讓學生朗誦在積累的優(yōu)美語段、名言警句、好詞佳句。(三)師生Z間的交流在
8、學生的交流中，我適時地收集同學們在閱讀過程中所遇到的疑惑。然后，篩選出有價值的問題，組織學生進行討論。討論應以學生為主體，以教師為主導，引發(fā)學生強烈的求知欲，調(diào)動起學習的積極性。同時，在學生的交流過程中，我除了在必耍的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學生Z間相互點評。閱讀中的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會。我相信，只要我們堅持“以教師為主導，以學生為主體，師生互動，探究合作”，采用恰當、冇效的方法指導學生
