淺談挖掘課堂生成的互動資源

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1、運(yùn)用多維互動，提高課堂實(shí)效性的研究題目:淺談挖掘課堂生成的互動資源提高課堂教學(xué)的實(shí)效性研究教師姓名：徐娟類另論文校區(qū)：白家莊小學(xué)電話:13621083355郵編：100102地址:朝陽區(qū)望京新城內(nèi)容摘耍：課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。如今的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的動態(tài)生成性，在師生互動，生生互動的過程中，學(xué)生不明確的認(rèn)識，學(xué)生的質(zhì)疑，意思分歧，偶發(fā)事件等，這些都是教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源，我們教師要用敏銳的目光，去發(fā)現(xiàn)這種新的生成資源，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，用智慧去開發(fā)這種鮮活的生成資源，使教

2、學(xué)活動真正落到實(shí)處，真止讓課堂充滿鮮活與靈動。主題詞：錯(cuò)誤資源意外資源正文：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課程資源是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種數(shù)學(xué)材料，以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工貝和場所。有效地開發(fā)和利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變課程功能與學(xué)習(xí)具有重要的意義，為此這也是實(shí)施課程中的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。然而，常有教師埋怨課程資源太少，其實(shí)，即使是在農(nóng)村或條件相對落后的學(xué)校，其課程資源也是豐富多彩的。我們必須充分挖掘豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到每一個(gè)角落，讓數(shù)學(xué)教洋真正成為洋生充滿快樂的學(xué)習(xí)

3、。下而談?wù)勛约簩ν诰驍?shù)學(xué)課堂生成資源方面所作的一些嘗試及一些粗淺的認(rèn)識。一、挖掘意外資源引發(fā)生生互動《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強(qiáng)的資源性。數(shù)學(xué)活動的開放性強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出是常見的一種現(xiàn)彖，即使課前預(yù)設(shè)再充分也不能完全避免。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)意外不期而遇，對于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過處理能促進(jìn)教學(xué)的偶發(fā)事件，教師要善于及時(shí)捕捉，慧眼識別，巧妙轉(zhuǎn)化，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。就會讓課堂就會多一份精彩，涌動著生命之花。在

4、上小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊的《觀察與測量》中的第二課時(shí)“桌子有多長”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)老師介紹完測量物體的方法即要從一端要從“0”開始，然后讓同學(xué)們各自動手測量口已的學(xué)習(xí)用品時(shí)，班里突然傳來一個(gè)小朋友的哭泣聲，我走過去尋問何事。得知?jiǎng)偛耪n間玩耍時(shí)一不小心把尺子弄斷了，沒有了0刻度，認(rèn)為無法測量了。聽完以后我馬上意識到本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)提前出現(xiàn)了。我不失時(shí)機(jī)地抓住了這個(gè)教學(xué)契機(jī)，向全休同學(xué)捉問道：“尺子斷了，是不是真的無法測量了呢？大家討論一下?！倍潭處酌腌姇r(shí)間以后?！澳堋薄安荒堋比齼蓛傻穆曇魝鱽砹?，同學(xué)們紛紛發(fā)

5、表了各自的意見：甲：可以把尺子接上。乙：不行，接上會有空隙，量東西就不準(zhǔn)了……（學(xué)生紛紛議論著）丙：不用接，尺了斷了，我們反而有兩把尺了了。因?yàn)橥暾某咦游覀兪菑?刻度開始量的，如果斷了，我們可以從第一個(gè)完整的刻度進(jìn)行測量，量出來的結(jié)果再減去前面斷掉的就可以，這樣，兩段尺子都可以用。（看同學(xué)們似懂非懂的眼神，我就叫他舉了個(gè)例子）丙：比如我們耍測量的是一根鉛筆的長度，像這把尺子斷在3這里，我們就可以把鉛筆的一端對著3刻度，放平以后再看鉛筆的另一端對著幾，如杲對著的是10,那就把10減去前面的數(shù)3。

6、那它的長度就是7厘米，因?yàn)?0-3=7（厘米）?。ㄆ炔患按厝宋矣懈唵蔚姆椒ǎ褪俏覀兏纱喟炎钋懊娴臄?shù)字3刻度當(dāng)作0刻度，把4刻度當(dāng)作1刻度，依次類推，最后對著的10就是7。就這樣同學(xué)們你一句，我一句地，本節(jié)課的難點(diǎn)也就在這個(gè)偶發(fā)事例中不攻門破了?！敖虒W(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之屮作出相應(yīng)的變動（蘇霍姆林斯基）在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，在變動的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，

7、以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)冇的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)課堂的冇效生成。案例中“利用斷的尺了進(jìn)行測量”顯然不是木節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但這止是學(xué)生在課堂動態(tài)生成的目標(biāo)。也是在以后學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中會碰到的一個(gè)情景，老師一般會作為一個(gè)課后拓展題呈現(xiàn)?？蛇@節(jié)課堂屮教師沒有推搪敷衍，而是捕捉并利用這意外生成的資源，作為教學(xué)進(jìn)一步展開的契機(jī)，及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，滿足了學(xué)生探求的欲望，引發(fā)了生生Z間的互動，從而也很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。二、挖掘錯(cuò)誤資源展開師生互動有人說：“垃圾也是寶貝”。對教學(xué)而言，學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是有用的資源。我們既要能

8、充當(dāng)“垃圾箱”一樣容下學(xué)生的錯(cuò)誤，乂不能像“垃圾箱”的廢品一樣倒了了之，而應(yīng)要敞開胸懷去接納學(xué)生的錯(cuò)誤，以“變廢為寶”的慧眼去挖掘?qū)W生錯(cuò)誤的閃光點(diǎn)，去審視其教學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)課上，教師寫錯(cuò)題、說錯(cuò)話是數(shù)學(xué)教學(xué)的人忌。但我們?nèi)绻莆蘸媒虒W(xué)時(shí)機(jī)，機(jī)智地處理，疏忽有時(shí)也會變成學(xué)牛學(xué)習(xí)的資源，甚至?xí)盏揭庀氩坏降男ЧＨ涨?，本校有位老教師上了一?jié)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)課，將一道應(yīng)用題題目抄錯(cuò)了，她將錯(cuò)就錯(cuò)，來了個(gè)順?biāo)浦塾梢杂砂l(fā)揮改編應(yīng)用題，上岀了一節(jié)令她難忘的一堂精彩的課，貝體教學(xué)過程如F：一批水果，上午