淺談數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的互動(dòng)生成

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1、淺談數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的互動(dòng)生成針對當(dāng)今的課堂教學(xué)改革，生本教育猶如雨后春筍般勃然興起。當(dāng)然，像我們戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的語、數(shù)教師也就義不容辭地投入到“生本教育實(shí)驗(yàn)中”。郭思樂教授指出：“教育的本質(zhì)——是兒童的發(fā)展”從這句話中可以看出對教師這一角色的重新定位，教師的職責(zé)就是幫助，而幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是說“生本教育”不僅是一種教育理念，更是一種教育模式。從傳統(tǒng)的“師本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽?，?qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給

2、學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，而老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。并且要高度尊重和相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而構(gòu)建和諧、歡樂、高效的課堂氛圍，這才是“生本教育”的精髓所在，下面就本人執(zhí)教《倍的認(rèn)識》一課的點(diǎn)滴感受，與大家分享如下：有感之一：尊重教材的基礎(chǔ)上，更要?jiǎng)?chuàng)新教材。上完“倍的認(rèn)識”一課，我在本班作了一個(gè)簡單的調(diào)查：同學(xué)們，你覺得“倍的認(rèn)識”這節(jié)課的什么地方最有意思？隨后，對調(diào)查的情況進(jìn)行了整理。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，低

3、年級的學(xué)生對于帶有動(dòng)畫、音樂的畫面特別有興趣。一方面，這是由于他們的年齡特征所決定的；另一方面，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度講，學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)自由、開放而有趣的情境。不要小看這些“無關(guān)緊要”的動(dòng)畫和音樂，；它們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果的影響是不容忽視和低估的。我認(rèn)為，在小學(xué)低年級的教學(xué)中，利用直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)方面，因此，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇，補(bǔ)充和調(diào)整。在“倍的認(rèn)識”一課中，我利用學(xué)生熟悉的

4、慶中秋節(jié)圖片，引出在此佳節(jié)，我們通常要吃什么？學(xué)生隨之回答月餅，然后，切換第二張圖片：2個(gè)月餅為一組，有3組，并向?qū)W生介紹，這就是我們昌吉人生產(chǎn)的麥趣爾月餅，接著問：表示幾個(gè)幾呢（3個(gè)2）?應(yīng)怎樣列式？(2×3)，然后向?qū)W生說明：月餅雖然營養(yǎng)豐富，但含糖量高，不易消化，同學(xué)們可不能多吃了，進(jìn)行一點(diǎn)課外常識的補(bǔ)充，隨后接著說道：吃完了月餅，再來點(diǎn)爽口的水果好嗎？學(xué)生則會異口同聲地回應(yīng)：好。緊接著出示第三張水果圖片（3個(gè)蘋果一組，有2組），問到：誰能說一說圖上表示幾個(gè)幾呢？（2個(gè)3），怎樣列式?(3×2

5、)。由于這些情境符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會很自然地就感受到2個(gè)一組或3個(gè)一組就是一份，就是一倍。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過本節(jié)課的實(shí)際課堂教學(xué)證明，我這樣的設(shè)計(jì)和引課是成功的，符合生本教育的理念和新課標(biāo)的要求。有感之二：生本理念要落實(shí)在學(xué)生的一言一行中1、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)感在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，擺一擺，說一說，猜一猜等活動(dòng)，給學(xué)生提供了充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，同時(shí)，在活動(dòng)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和情感態(tài)度。比如：在觀察并比較“爽歪歪”的瓶數(shù)是“可口可樂”的幾倍

6、時(shí)，先出示一排：“爽歪歪”圖片（16瓶），并很快隱去，接著，讓學(xué)生猜一猜“爽歪歪”的瓶數(shù)是幾個(gè)4瓶？再出示“可口可樂”有4瓶（圖略），讓學(xué)生同桌相互討論后回答，有的猜有3個(gè)4瓶，有的猜有4個(gè)4瓶，有的猜有5個(gè)4瓶，就是沒有人猜1個(gè)4瓶或2個(gè)4瓶，這就說明學(xué)生的年齡雖小，但已經(jīng)知道把數(shù)與形結(jié)合起來猜，并能在這一情景中估計(jì)出數(shù)的相對大小的關(guān)系，最后教師出示正確的結(jié)果：“爽歪歪”的瓶數(shù)有4個(gè)4瓶，這時(shí)，學(xué)生發(fā)出一片歡呼聲，為猜對的學(xué)生加油，這樣的設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有意識地培養(yǎng)了他們的數(shù)感

7、。2、讓學(xué)生在動(dòng)手做中感知，體驗(yàn)知識的生成《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自由活潑的、主動(dòng)的和有個(gè)性的過程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主要方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中，提高解決問題的熊力，掌握一定的技能和方法，從而體驗(yàn)成功的喜悅。在“倍的認(rèn)識”一課教學(xué)中，我在深鉆教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的思維形式，主要以具體形象思維為主，對教材中例

8、2的生成過程進(jìn)行了豐富和延伸，使學(xué)生在具體地動(dòng)手做中去觀察，去思考，逐步展示知識的生成過程，由具體形象思維和動(dòng)作思維慢慢向抽象思維過渡，使學(xué)生在頭腦中有了“倍”的表象，并體驗(yàn)到“倍”的含義的作用，比如：教師在黑板上擺出一個(gè)正方形，緊接著問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答是1個(gè)4根，隨后讓學(xué)生再接著擺出兩個(gè)正方形，并指名板演，引出2個(gè)4根，然后同桌討論一個(gè)正方形與兩個(gè)正方形之間有什么關(guān)系？也就是1個(gè)4與2個(gè)4之間的倍數(shù)關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都以學(xué)生的認(rèn)識特征和數(shù)學(xué)知