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1、淺談數學生本課堂教學中的互動生成針對當今的課堂教學改革，生本教育猶如雨后春筍般勃然興起。當然，像我們戰(zhàn)斗在教學第一線的語、數教師也就義不容辭地投入到“生本教育實驗中”。郭思樂教授指出：“教育的本質——是兒童的發(fā)展”從這句話中可以看出對教師這一角色的重新定位，教師的職責就是幫助，而幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導，用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！币簿褪钦f“生本教育”不僅是一種教育理念，更是一種教育模式。從傳統(tǒng)的“師本”轉變?yōu)椤吧尽?，強調把學習還給學生，把課堂還給
2、學生，讓學生成為課堂真正的主人，而老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引導者。并且要高度尊重和相信學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自主探究，合作交流的學習方式，使學生感受到學習的快樂，從而構建和諧、歡樂、高效的課堂氛圍，這才是“生本教育”的精髓所在，下面就本人執(zhí)教《倍的認識》一課的點滴感受，與大家分享如下：有感之一：尊重教材的基礎上，更要創(chuàng)新教材。上完“倍的認識”一課，我在本班作了一個簡單的調查：同學們，你覺得“倍的認識”這節(jié)課的什么地方最有意思？隨后，對調查的情況進行了整理。從統(tǒng)計的數據可以看出，低
3、年級的學生對于帶有動畫、音樂的畫面特別有興趣。一方面，這是由于他們的年齡特征所決定的；另一方面，從教育學、心理學的角度講，學生學習需要一個自由、開放而有趣的情境。不要小看這些“無關緊要”的動畫和音樂，；它們對于學生的學習狀態(tài)以及學習效果的影響是不容忽視和低估的。我認為，在小學低年級的教學中，利用直觀的教學手段，創(chuàng)設生動有趣的情境是教學過程中必不可少的一個方面，因此，教師應在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性的使用教材，并根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇，補充和調整。在“倍的認識”一課中，我利用學生熟悉的
4、慶中秋節(jié)圖片，引出在此佳節(jié)，我們通常要吃什么？學生隨之回答月餅，然后，切換第二張圖片：2個月餅為一組，有3組，并向學生介紹，這就是我們昌吉人生產的麥趣爾月餅，接著問：表示幾個幾呢（3個2）?應怎樣列式？(2×3)，然后向學生說明：月餅雖然營養(yǎng)豐富，但含糖量高，不易消化，同學們可不能多吃了，進行一點課外常識的補充，隨后接著說道：吃完了月餅，再來點爽口的水果好嗎？學生則會異口同聲地回應：好。緊接著出示第三張水果圖片（3個蘋果一組，有2組），問到：誰能說一說圖上表示幾個幾呢？（2個3），怎樣列式?(3×2
5、)。由于這些情境符合學生的生活經驗，學生會很自然地就感受到2個一組或3個一組就是一份，就是一倍。同時也激發(fā)了學生的學習興趣。通過本節(jié)課的實際課堂教學證明，我這樣的設計和引課是成功的，符合生本教育的理念和新課標的要求。有感之二：生本理念要落實在學生的一言一行中1、在數學活動中發(fā)展學生的數感在本節(jié)課的教學中，我通過讓學生動手圈一圈，擺一擺，說一說，猜一猜等活動，給學生提供了充分的進行數學活動的機會，同時，在活動過程中注意培養(yǎng)學生的數學能力和情感態(tài)度。比如：在觀察并比較“爽歪歪”的瓶數是“可口可樂”的幾倍
6、時，先出示一排：“爽歪歪”圖片（16瓶），并很快隱去，接著，讓學生猜一猜“爽歪歪”的瓶數是幾個4瓶？再出示“可口可樂”有4瓶（圖略），讓學生同桌相互討論后回答，有的猜有3個4瓶，有的猜有4個4瓶，有的猜有5個4瓶，就是沒有人猜1個4瓶或2個4瓶，這就說明學生的年齡雖小，但已經知道把數與形結合起來猜，并能在這一情景中估計出數的相對大小的關系，最后教師出示正確的結果：“爽歪歪”的瓶數有4個4瓶，這時，學生發(fā)出一片歡呼聲，為猜對的學生加油，這樣的設計，不僅調動了學生學習的積極性，還有意識地培養(yǎng)了他們的數感
7、。2、讓學生在動手做中感知，體驗知識的生成《數學課標》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個自由活潑的、主動的和有個性的過程，數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主要方式，它應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在動手實踐、自主探索、合作交流中，提高解決問題的熊力，掌握一定的技能和方法，從而體驗成功的喜悅。在“倍的認識”一課教學中，我在深鉆教材的基礎上，根據兒童的思維形式，主要以具體形象思維為主，對教材中例
8、2的生成過程進行了豐富和延伸，使學生在具體地動手做中去觀察，去思考，逐步展示知識的生成過程，由具體形象思維和動作思維慢慢向抽象思維過渡，使學生在頭腦中有了“倍”的表象，并體驗到“倍”的含義的作用，比如：教師在黑板上擺出一個正方形，緊接著問：“你們發(fā)現了什么？”學生回答是1個4根，隨后讓學生再接著擺出兩個正方形，并指名板演，引出2個4根，然后同桌討論一個正方形與兩個正方形之間有什么關系？也就是1個4與2個4之間的倍數關系，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都以學生的認識特征和數學知
