淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)什那市雙盛小學(xué)：謝天才數(shù)學(xué)來源現(xiàn)實(shí)，冇句話說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等因而數(shù)學(xué)教學(xué)必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用丁?現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)如杲脫離了那些豐富多彩的而又復(fù)雜的背景材料，就將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就毫無(wú)意義了。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中就需要結(jié)合生活實(shí)休，多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。尤其是小學(xué)階段，情境教學(xué)幾乎是每節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說：沒有情境的教學(xué)是死板的，僵駛的，故也很難有效果！為此，也冇老師認(rèn)為：如果我們每節(jié)課或每個(gè)內(nèi)容都要考慮創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)情境,平時(shí)教學(xué)中既要備課寫教案，又要學(xué)習(xí)、管理學(xué)生，課后作反思總結(jié)，還要做些復(fù)雜的生活

2、瑣事，我們教師哪來的那么多時(shí)間和精力呢？。其實(shí)有效的數(shù)學(xué)情境，我們應(yīng)該是隨手可得的呀！不是嗎？那么如何防止認(rèn)識(shí)上的偏差從而創(chuàng)設(shè)有效而便捷的教學(xué)情境呢？首先，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情境”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，也要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，并非所有課的導(dǎo)入都必須要有一個(gè)“情境的創(chuàng)設(shè)”。因此“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、生活世界數(shù)學(xué)化”這一理念越來越受到老師的重視，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于部分老師對(duì)情境的選擇和使用不當(dāng)，致使一些數(shù)學(xué)課為“情境”而“情境”，從而使數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的內(nèi)容。如在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖，然后師聲之間展開如下的對(duì)話：師：同學(xué)們，在美麗的森林里

3、，住著三個(gè)可愛的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？（在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“止方形”、樹枝上冒出一個(gè)三角形、林蔭路上跑出一個(gè)圜形來……，課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）師：大家喜歡這些圖形嗎？生（集體大聲地）：喜歡！師：想不想和這些圖形交朋友？生：喜歡！長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形為什么耍從森林里跑出來呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？這種“情境”純屬子虛烏有！憑什么要從草地里蹦出那么多圖形，又憑什么學(xué)生要和它們交朋友。老師哄著孩子說假話，學(xué)生則投老師所好。我們的教學(xué)宗旨是這樣嗎？其次，為了避免上面那種

4、為了創(chuàng)設(shè)情景而盲目的去創(chuàng)設(shè)的情況，我們可以從下面幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從課堂導(dǎo)入開始，導(dǎo)入要切實(shí)可行。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到口然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重耍的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。我們教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，事先就要考慮這個(gè)知識(shí)能幫學(xué)生解決實(shí)際生活屮的什么問題，再將這個(gè)實(shí)際生活的問題加上人物就成為了情境，同吋也解決了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，一舉兩得。一次，我在上四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：一犬，小明約了兩位小朋友到他家玩，小明的媽媽準(zhǔn)備烙三個(gè)餅給他們。出示課件：只冇一口鍋

5、，能同時(shí)烙兩個(gè)餅，烙一個(gè)餅的一面要3分鐘，兩面都要烙。小明的媽媽最快要幾分鐘能把3個(gè)餅烙好呢？這樣的情境既聯(lián)系了?；顚?shí)際，學(xué)牛感興趣，又鍛煉了學(xué)生的智力。再如什邠市數(shù)學(xué)競(jìng)賽屮，一位教師在講授《可能性》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“每個(gè)人都有一個(gè)生日，小朋友們請(qǐng)說說你口己的生日吧”,同學(xué)們說的很歡快，老師又問：“這個(gè)月過生日的有哪幾位小朋友？”結(jié)果有三個(gè)小同學(xué)舉手，老師就把為三個(gè)小朋友過生F1為教學(xué)情境，同學(xué)們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備節(jié)廿開始抽簽，從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節(jié)目的可能性。進(jìn)一步引出：“一定”、“可能”、“不可能”。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)多運(yùn)用學(xué)生身邊的事物，使之生動(dòng)具休。情

6、境的創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，不可盲廿創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活屮的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，注重身邊的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)校進(jìn)行綠化、栽屁種草等，可讓學(xué)生口身體驗(yàn)，數(shù)數(shù)栽了幾氐？每壇幾棵？計(jì)算一共幾棵？從而創(chuàng)設(shè)了有效的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單乘法教學(xué)情境。如果計(jì)算岀種了多少棵后，成活了多少棵？創(chuàng)設(shè)成活率的情景。在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量Z后，

7、讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活小的實(shí)際問題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門、黑板的寬度、高度以及測(cè)量窗戶的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同吋，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對(duì)自C身體高度的測(cè)量，感覺自己正在成長(zhǎng)的快圧。在這個(gè)活動(dòng)屮既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)生能有所感悟?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境屮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我