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《淺談?dòng)變簣@與小學(xué)的銜接》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談?dòng)變簣@與小學(xué)的銜接20110713楊玉奮指導(dǎo)老師：王海燕摘要：幼兒園與小學(xué)的銜接工作一直倍受幼教工作者的高度重視，它是整個(gè)幼教過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀，有的幼兒園幼小銜接工作出現(xiàn)嚴(yán)重小學(xué)化，再加上家長(zhǎng)望子成龍心切，園外還幫孩子參加各種培訓(xùn)班，如:書法、圍棋、鋼琴、英語(yǔ)、漢語(yǔ)拼音等，這種“拔苗助長(zhǎng)”式的做法是不可取的，它違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。所以正確的幼小銜接工作才能為幼兒入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼小銜接幼兒園小學(xué)家長(zhǎng)幼兒-＞幼小銜接工作的意義和任務(wù)（-）幼兒園教育與小學(xué)教育的差別在我國(guó)，幼兒園教育
2、與小學(xué)教育的差異主要表現(xiàn)在以下一些方面:1、教育教學(xué)任務(wù)、兒童的主導(dǎo)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式不同在幼兒園，由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要所決定，幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是豐富多彩的游戲，通過(guò)動(dòng)于操作等實(shí)踐活動(dòng)獲得各種感性經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活知識(shí)。幼兒園沒(méi)冇家庭作業(yè)和考試，教師的工作主要是根據(jù)幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和條件，滿足幼兒活動(dòng)的愿望，使幼兒在主動(dòng)參與的各種活動(dòng)屮獲得發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)牛的主導(dǎo)活動(dòng)是上課，通過(guò)課題教學(xué)，使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得德、智、體美等等個(gè)方面的發(fā)展。因此，小學(xué)生冇明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，冇嚴(yán)格的考試和一
3、定的家庭作業(yè)，而冃小學(xué)生的教學(xué)方式與幼兒園有很大的不同2、作息制度與生活管理方式不同幼兒園階段，幼兒的?；罟?jié)奏是寬松的，?；罟芾硪膊粠в袕?qiáng)制性，沒(méi)有出勤要求，作息時(shí)間比較靈活。當(dāng)幼兒對(duì)某一事物冇興趣時(shí)，通常在不影響下一步活動(dòng)的情況下，繼續(xù)活動(dòng)的愿望一班能夠得到滿足，I佃教師工作的Z—就是照料好幼兒的身體和生活。小學(xué)階段，兒童的生活節(jié)奏是快速而緊張的，作息制度較為嚴(yán)格。對(duì)兒童的紀(jì)律和行為規(guī)范方面的要求帶有強(qiáng)制性，教師多兒童在生活上的照料較少，兒童生活注意靠其自理。3、師生關(guān)系不同幼兒園屮，每個(gè)班都有固定的教師與幼兒整日生活
4、在一起，教師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，關(guān)系密切。小學(xué)階段雖然每個(gè)班都有一個(gè)固定的班主任，但教師與學(xué)生的接觸主要是在課堂上個(gè)別接觸少，涉及而較窄。4、環(huán)節(jié)設(shè)備的選擇與布置方式不同幼兒園有豐富的材料供幼兒選擇與操作，整個(gè)環(huán)境的布置生動(dòng)、活潑，充滿兒童情趣，并且經(jīng)常隨教育內(nèi)容的變化而變化，玩具設(shè)備的擺放以有利于兒童的活動(dòng)為原則。小學(xué)階段，教室的環(huán)境布置相對(duì)比較嚴(yán)肅，教師內(nèi)的課桌椅成套固定擺放，教師布置以有利于兒童學(xué)習(xí)為目的，自由活動(dòng)空間較少，也無(wú)玩具可供選擇。5、社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同社會(huì)及成人對(duì)幼兒的
5、要求相對(duì)寬松，給幼兒一個(gè)快樂(lè)的童年已成為全社會(huì)基本的知識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)壓力小，自由多，沒(méi)冇非完成不可學(xué)習(xí)任務(wù)。社會(huì)及成人對(duì)小學(xué)生的要求則比較具體和嚴(yán)格，兒童要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，在學(xué)校里要接受各種各樣的考試，學(xué)習(xí)壓力較大口由相對(duì)較少。（-）幼小銜接工作的意義1、使兒童能夠盡快地適應(yīng)新生活在我國(guó)，幼兒園教育與小學(xué)教育分屈兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，既冇各自獨(dú)特的教育任務(wù)，又有非常密切的關(guān)系。近年來(lái)，有些地方由于兩個(gè)階段的銜接工作做得不好，幼兒園的生活與小學(xué)的生活羌異過(guò)大，一些兒童出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題，甚至厭學(xué)和逃學(xué)。孩子、家
6、長(zhǎng)教師都苦惱不已。這些問(wèn)題如不能很好地解決，不僅會(huì)嚴(yán)重影響初入兒童的學(xué)習(xí)生身心發(fā)展既冇階段活，而且還會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生消極的彩響。盡管幼兒園和小學(xué)分屈兩個(gè)不同的階段，但兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)不可能像兩個(gè)階段在吋間的分配上一樣界限明確，因?yàn)閮和硇陌l(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，從一個(gè)階段到另一個(gè)階段Z間都有一個(gè)過(guò)渡期，在過(guò)渡期內(nèi)既保留冇上一個(gè)階段的某些特征，又冇下一個(gè)階段的新特點(diǎn)的萌芽。因此，幼兒園和小學(xué)教師，都要認(rèn)真研究?jī)和硇陌l(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律及相應(yīng)的教育方法，止確認(rèn)識(shí)兩種學(xué)習(xí)階段在教育上的不同特點(diǎn)，在教育中既要照顧到兒童身心
7、發(fā)展的階段性，也要考慮到連續(xù)性，對(duì)兒童采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，減少因教育環(huán)境的差異而給兒童入學(xué)后的生活帶來(lái)的消極影響，幫助孩子順利地出幼兒園階段向小學(xué)階段過(guò)渡。2、為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)幼兒園階段是一個(gè)人終身發(fā)展的奠基階段，也是形成其各種特點(diǎn)、態(tài)度、習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。幼小銜接工作做得如何直接影響到兒童今后身體、心理和社會(huì)性等方而的發(fā)展。因此，要做好幼小銜接工作，教師必須樹立正確的教育價(jià)值觀，明確幼兒園教育在人的終身教育屮所處的地位，把幼小銜接工作放到i個(gè)人接受終身教育的大背景卜?去考慮，把兒童上小學(xué)看成是實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展中的一
8、個(gè)階段，努力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，主動(dòng)性和口制能力，提高幼兒的適應(yīng)各種變化的能力，使幼兒在終身的發(fā)展中有一個(gè)較好的開端。二、幼小銜接工作的內(nèi)容與方法(―)幼小銜接工作的主要內(nèi)容幼小銜接是根據(jù)幼兒過(guò)渡期身心的特點(diǎn)、從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)、也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。那么，在幼兒園教育階段，這一工作可從以下幾方
