淺談幼兒園與小學(xué)課堂模式的有效銜接

《淺談幼兒園與小學(xué)課堂模式的有效銜接》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、淺談幼兒園與小學(xué)課堂模式的有效銜接淺談幼兒園與小學(xué)課堂模式的有效銜接淺談幼兒園與小學(xué)課堂模式的有效銜接淺談幼兒園與小學(xué)堂模式的有效銜接幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育的兩個部分的相互連接。銜接的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境。由于幼兒園與小學(xué)堂模式的不同，幼兒園以游戲為主，注重幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及情感的體驗，幼兒自主性、隨意性較強；而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，注重知識點的突破，需要比較嚴(yán)肅的堂氛圍，導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)的堂模式產(chǎn)生脫節(jié)，致使幼兒剛升入小學(xué)時不能很快地適應(yīng)小學(xué)的堂模式。陶行知先

2、生曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！笨梢姡龊糜仔°暯庸ぷ饕饬x重大。然而，做好幼小銜接工作，不是單方面因素就能解決的，它涉及到家庭、幼兒園、小學(xué)等教育機構(gòu)，因此，筆者認(rèn)為：“做好幼兒園與小學(xué)堂模式的有效銜接，需要幼兒園與小學(xué)乃至家庭三方共同努力，才能提高銜接的效率，真正為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)乃至終生的學(xué)習(xí)提供“正能量”。一、加強理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。為了保證“幼小銜接工作”的順利開展，必須有雄厚的理論為基礎(chǔ)。幼小雙方教師必須從主觀上改變教育理念，以理論知識為先導(dǎo)，提高理論水平，端正教育思

3、想，規(guī)范教育行為，改變教育觀念，并理論與實際相結(jié)合，把新的教育理念注入到日常的教育教學(xué)實踐中，促使教師教育觀念到教育行為的轉(zhuǎn)化，從而優(yōu)化教師的教育行為，為學(xué)習(xí)對象創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，幼小雙方教師必須加強理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，如：幼兒園教師應(yīng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新頒布的《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，以及《幼兒教育教學(xué)活動》等；小學(xué)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。及時了解教育的信息和動態(tài)，更新的教育觀念，提升教師理論水平，為“幼小銜接工作”的開展指明方向。同時，幼小雙方教師還需了解不

4、同學(xué)習(xí)對象的生理、心理特征，并在實踐工作中，切實關(guān)注孩子的年齡特點和能力水平，尋找解決“幼小銜接”問題的支撐點，探討教育策略，改進(jìn)教育中的弊端，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，提高解決“幼小銜接”問題的效率。二、查找問題根，提高銜接效率人們常常在談?wù)摗坝仔°暯印钡膯栴}、根時，總是歸罪于幼兒園，認(rèn)為：“幼兒園在堂紀(jì)律方面做得不夠，基礎(chǔ)方面打得不夠扎實……”。筆者認(rèn)為：“并非如此！”，當(dāng)然，幼兒園受程改革的影響，“防止幼兒園小學(xué)化”、“幼兒園以游戲為主要形式等等”，致使幼兒園的堂組織形式較為寬松、自由；而小學(xué)卻受“硬式教育”

5、的影響，更多地追求學(xué)習(xí)成績，堂氛圍較為嚴(yán)肅、規(guī)矩，使得孩子入小學(xué)時不能很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒園因受幼兒的年齡特征、能力水平、培養(yǎng)目標(biāo)的限制，在幼小銜接工作方面，只能在孩子的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理方面進(jìn)行引導(dǎo)。雖然，作為一個幼兒教師對于小學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)形式一無所知，但我粗淺地認(rèn)為：“當(dāng)幼兒剛?cè)胄W(xué)時，假如小學(xué)教師能利用一、兩個月的時間作為過渡期，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，沒什么不可，對教學(xué)質(zhì)量也不會有太多影響”。幼兒園的老師在孩子剛?cè)雸@時，為了讓孩子從家庭生活順利地向集體生活過渡時，不也是采取適當(dāng)

6、的方式、方法與措施，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活嗎？為了幫助幼兒順利地向小學(xué)過渡，幼小雙方都得付出不懈的努力，甚至小學(xué)要更主動些，這樣效果將會更好，效率將會更高。三、雙邊互動研討，探尋銜接佳點幼小雙方相互配合，針對不同年齡階段的教育對象，圍繞幼兒入小學(xué)存在的問題，開展專題研究的實踐探索，開展“小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園”、“幼兒園教師走進(jìn)小學(xué)”雙邊互動活動，讓幼兒園與小學(xué)教師互相觀摩教學(xué)活動，交流、研討，從中更具體、更形象地互相了解各自的教學(xué)特點、教學(xué)模式、教學(xué)方法；了解幼兒入小學(xué)后存在的問題及幼小雙邊需要注意的幼小銜

7、接的問題，并在教育教學(xué)中采取相應(yīng)的對策進(jìn)行整改，探索幼兒園教師在《幼兒園程改革》精神下的教學(xué)模式與小學(xué)教師教學(xué)模式的結(jié)合點，在保守幼兒園的堂本色，注重教學(xué)方式的趣味性、游戲性、情境性、有效性的同時，適當(dāng)調(diào)整幼兒園的堂教學(xué)模式，并與小學(xué)教師共同探討教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，共同探尋幼小雙方有效銜接的最佳結(jié)合點，讓幼兒園與小學(xué)和諧過渡。四、密切家園合作，形成教育合力家庭教育是“幼小銜接”工作中不可或缺的教育機構(gòu)，應(yīng)充分利用家長資，凝聚教育合力，共同為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備。通過家長會、家教園地、

8、科學(xué)育兒講座、班級QQ群等形式和途徑，向家長宣傳幼小銜接的重要性和相關(guān)知識，提高家長的認(rèn)識程度，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，提高家長的育兒水平，讓家長主動配合幼兒園，保持家園教育的一致性，并能積極地參與到“幼小銜接“的工作中，引導(dǎo)、教育幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：培養(yǎng)幼兒良好的坐姿以及正確的握筆姿勢；學(xué)習(xí)整理學(xué)具、用具，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，如：注意力的集中，傾聽能力的培養(yǎng)，記憶力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在幼兒