淺談?dòng)⒄Z作文的有效批改與講評(píng)

《淺談?dòng)⒄Z作文的有效批改與講評(píng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談?dòng)⒄Z作文的有效批改與講評(píng)【摘要】英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重耍環(huán)節(jié)2—，有效的批改和講評(píng)對(duì)提高學(xué)牛的寫作能力至關(guān)重要。本文就作文批改和講評(píng)中存在的現(xiàn)狀和弊病捉出了有效的批改技巧和講評(píng)策略，旨在改進(jìn)英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作技能?！娟P(guān)鍵詞】英語作文，批改，講評(píng)，有效性《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每位學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展，促進(jìn)教師水平的提高和學(xué)牛的發(fā)展，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程。教師通過評(píng)價(jià)，幫助學(xué)牛發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)牛檢杳和反思學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)牛更有效

2、地開展學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更耍關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。就寫作教學(xué)而言，教師不應(yīng)只關(guān)注寫作的結(jié)果，應(yīng)該更重視寫作的過程。因?yàn)橛行У呐暮椭v評(píng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，乂能使教師的講評(píng)更具針對(duì)性。-：作文批改與講評(píng)的現(xiàn)狀和弊病英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文的批改和講評(píng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平起著舉足輕重的作用。但一直以來，很多教師忽視作文批改和講評(píng)的有效性。有些教帥花了人量的時(shí)間批改學(xué)生的習(xí)作，但學(xué)生的寫作能力卻沒有多人的提高。長此以往，不僅教師怕上寫作課、怕批改學(xué)生的作文，學(xué)生也對(duì)

3、提高自身的寫作能力失去了信心。觀察部分教師的作文批改與講評(píng)的方法，我們不難發(fā)現(xiàn)這么幾大誤區(qū)：第一：批改血回俱到。教師往往采用“包辦”法，不辭辛苦地標(biāo)出學(xué)牛作文中每個(gè)錯(cuò)誤，包括單詞、詞組、標(biāo)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等，有些教師還幫學(xué)生把這些錯(cuò)謀一一改正過來。第二：輕作文講評(píng)。很多教師為了節(jié)約講評(píng)吋間，不去分析學(xué)生錯(cuò)詞、錯(cuò)句的成因，也不去督促學(xué)生修改作文，而是在改完學(xué)生習(xí)作后給學(xué)生提供-下范文了事，因此作文講評(píng)課就成了范文聽寫課或抄寫課。這樣一來，多數(shù)學(xué)生拿到作文本時(shí)的第一反應(yīng)不是細(xì)看老師或圈或改的錯(cuò)誤、不細(xì)究口己的錯(cuò)誤，而

4、是等著聽寫或抄寫范文。也有一些教師專門把學(xué)牛作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤拎出來講評(píng),把一堂作文講評(píng)課上成了改錯(cuò)課。但學(xué)牛還會(huì)不斷再犯老師指出并改止了的錯(cuò)誤。周而復(fù)始,學(xué)生寫作技能提高緩慢，其至停滯不前。那么究竟怎樣才能減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)、減少師生無效勞動(dòng)，乂能及時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)、反饋信息，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力呢？為此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課改教學(xué)實(shí)踐，就如何采用合理、有效的作文批改和講評(píng)方法談兒點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。二：批改方式多樣化1.全批、抽樣批改和面批相結(jié)合在批改作文時(shí)，教師可以采用形式多樣的批改方式，如全批

5、、抽樣批改和而批等，切忌“一刀切”。為了找到學(xué)牛所犯的典型性錯(cuò)誤，教師可抽取具有代表性的作文作為本次批改的重點(diǎn)。在批改作文時(shí)歸納出這些典型錯(cuò)誤，抓住學(xué)牛的通病，找到問題的癥結(jié)，從而做到對(duì)癥卞藥。教師可把這些作文作為集體講評(píng)吋的材料，使沒有得到重點(diǎn)批改的同學(xué)也能從中比較作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而得到有益的啟迪。另外，教師可將批改過的作文作為樣板，引導(dǎo)學(xué)?？谠u(píng)和互評(píng)。當(dāng)然，學(xué)牛的能力各有差異，批改作文時(shí)，教師不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，應(yīng)注意因材施教的原則，對(duì)差生應(yīng)多鼓勵(lì)多指導(dǎo)。對(duì)于寫作能力薄弱的學(xué)生,教師可采用血批法

6、對(duì)這些學(xué)牛進(jìn)行最直接的單方血的指導(dǎo)。在血批時(shí)，教師不可一味地強(qiáng)調(diào)拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語法等方血的問題而忽略了文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、銜接等整體布局上的問題。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生作文字跡是否工整、卷面是否整潔等作相應(yīng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。以上方面對(duì)學(xué)生作文是否能得高分也有一定影響。2.學(xué)生互相評(píng)改俗話說“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。在寫作初始階段，學(xué)生往往不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題和錯(cuò)誤，當(dāng)閱讀他人的作文時(shí)，則多多少少能發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤。在互評(píng)時(shí)，教師可給出范文和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，捉出修改要求并由學(xué)?；ハ嗯?。學(xué)牛除了能學(xué)到范文中

7、的好詞好句外,其他同學(xué)的作文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美詞句也能給他們以一定的啟迪，訃他們體會(huì)如何把平時(shí)學(xué)到的好詞好句運(yùn)用到作文中。此外，在批改過程中，當(dāng)學(xué)生遇到不同于范文的表達(dá)方式時(shí),勢(shì)必會(huì)求助于其他同學(xué)或字典等相關(guān)參考資料，對(duì)于學(xué)生來說，同伴互評(píng)又給他們提供了一次學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。同伴互評(píng)作文能增強(qiáng)學(xué)生Z間的信息交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的白主性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生間的介作學(xué)習(xí)，有助于形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助、上相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。此外，學(xué)主間的互評(píng)述可以節(jié)省教師批改作文的時(shí)間，這無疑是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的改進(jìn)與提高。1.學(xué)?？谖倚薷娜~圣陶老

8、先生曾經(jīng)說過“改”與'作'關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。在學(xué)生修改自己的習(xí)作時(shí)，教師可要求他們從以下兒方面入手：①時(shí)態(tài)、語態(tài)是否正確。②人稱是否得當(dāng)。③標(biāo)點(diǎn)符號(hào)右無錯(cuò)誤。④是否覆蓋所令要點(diǎn)。⑤語法結(jié)構(gòu)和詞匯能否滿足任務(wù)的要求。⑥行文是否連貫，是否使用合適的連接詞。⑦書寫是否工整。當(dāng)學(xué)生有了課上互相評(píng)改的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師提供的范文和修改要求，大