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1、科學課堂中引導(dǎo)學生用證據(jù)支持假設(shè)的探究實驗中學孫阿芹摘要：科學探究的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的科學探究能力是通過完成探究活動而形成和發(fā)展的。而從科學探究的一般步驟中可以看出，在科學探究中，作出假設(shè)并尋找相應(yīng)的證據(jù)支持自己的假設(shè)是關(guān)鍵。因此，教育教學專家們提出了“川證據(jù)支持假設(shè)”的科學課堂教學及研討主題。在以“川證據(jù)支持假設(shè)”為主題的課堂中，可以真正實現(xiàn)課堂的主動有效，因而值得我們?nèi)ミM行更深層次的探究與學習。關(guān)鍵詞：科學課堂，引導(dǎo)，學生，證據(jù)，假設(shè)一、探究用證據(jù)支持假設(shè)的提出及意義1、用證據(jù)支持假設(shè)的提出科學探究的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學
2、牛的科學探究能力是通過完成探究活動而形成和發(fā)展的?？茖W探究的一般步驟是：提出問題——作出猜想或假設(shè)——制定計劃——實驗——搜集并整理有關(guān)信息和證據(jù)——得出結(jié)論——表達與交流探究結(jié)論?？梢钥闯觯诳茖W探究中，作出假設(shè)并尋找相應(yīng)的證據(jù)支持口己的假設(shè)是關(guān)鍵。也正因如此，教育教學專家們提出了“用證據(jù)支持假設(shè)”的科學課堂教學及研討主題。2、探究用證據(jù)支持假設(shè)的意義“用證據(jù)支持假設(shè)”的提出，本著以學生的學為中心的思想，重在挖掘?qū)W生思維。在課堂活動中，是學生提出假設(shè)，學生尋找支持自己假設(shè)的證據(jù)，一切課堂活動都以學牛為主體,學生在課堂上積極、主動、有效率、有效果
3、地學，教師充當引導(dǎo)者。這樣的課堂，真正實現(xiàn)T課堂的主動有效，值得我們?nèi)ミM行更深層次的探究與學習。二、如何引導(dǎo)學牛進行假設(shè)1、“假設(shè)”與“猜測”、“猜想”、“假說”的區(qū)別在日常教學中，我們除了“假設(shè)”，還經(jīng)常用到“猜測”、“猜想”、“假說”等詞語，并且常常將它們等同起來，不加區(qū)分。為了準確把握假設(shè)的含義，我們有必要對它們進行一下辨析?！安聹y”是以自己已有的知識為基礎(chǔ)，通過對問題的分析、歸納，或?qū)⑵渑c有類似關(guān)系的特例進行比較、分析，通過判斷、推理對問題結(jié)果作出的估測。“假說”是一種科學學說，是對某些自然現(xiàn)象的不完備的解釋，還有待驗證的學說，假說佇自己
4、的邏輯推理，已經(jīng)形成一定規(guī)?；蛴绊懥Α６鴮τ凇安孪搿迸c“假設(shè)”，兩者有-?定的相同性，但乂有些許的不同。課程標準指出：“根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想”，“對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)”。由此可見，猜想主要是針對問題成因的，而假設(shè)主要是針對問題結(jié)果的。也就是說，猜想可能不被證明，而假設(shè)，可以被證明。故此,科學教學上的使川只能稱之為“假設(shè)”。2、作好假設(shè)的意義及作好假設(shè)要遵循的原則假設(shè)是對有待解決的問題作了一定的預(yù)見性思考，為下一步的探究明確了方向，因此,假設(shè)是科學探究的重要環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學牛進行假設(shè)時必須遵循一定的原則。旨
5、先，我認為科學的假設(shè)必須以?；睿▽嵺`）經(jīng)驗為基礎(chǔ)，或者以科學原理為根據(jù)，并H不能與已知的客觀事實或科學理論相互矛盾,要能夠運用已有的生活（實踐）經(jīng)驗或科學原理來解釋。其次，我認為科學的假設(shè)對未知的事物有一定的預(yù)測功能。最后，科學的假設(shè)應(yīng)該能夠通過邏輯推理驗證或直接通過科學實驗驗證，科學的假設(shè)應(yīng)該能經(jīng)得起實踐的檢驗。3、怎樣引導(dǎo)學牛進行假設(shè)要讓學生提出有效的科學的假設(shè)，關(guān)鍵之一是引導(dǎo)學生確定假設(shè)與哪些因素有關(guān)系。另一個關(guān)鍵是引導(dǎo)學生尋找因索變化的趨勢，可以以大家熟悉的事物作類比。比如海水水壓隨水深變化的趨勢。此基礎(chǔ)上教師提供給學生可假設(shè)的依據(jù)，詢?nèi)?/p>
6、的理論可作參考；已有的數(shù)據(jù)可直接使用；生活中的經(jīng)驗可作基礎(chǔ)。相信有了假設(shè)的依據(jù)，有了思考的基礎(chǔ)，學牛定能提出科學的假設(shè)。例如：《海底吐界》的主題探究中，在對海底lib界的水溫作出假設(shè)時，我先引導(dǎo)學生找岀可能與海底溫度相關(guān)的因素一一陽光、水深、水體的透明度等，先讓學生聯(lián)系這些兇索在思維中形成一個大致的假設(shè)方向。接著我再引導(dǎo)學生以教室中陽而窗口的溫度與走廊的溫度比較，然后引屮到海而到海底的溫度變化。在這樣的引導(dǎo)下，學生思維明朗清晰，很快作出了科學的假設(shè)。三、如何引導(dǎo)學生尋找證據(jù)1、現(xiàn)存的課堂問題與改善方向和絕人部分青年教師一樣，我常常發(fā)現(xiàn)學生在科學課
7、堂上而對某些提問一-臉茫然，或者一節(jié)課上完后對所學內(nèi)容依然稀里糊涂，一知半解。因為我們在設(shè)計教學環(huán)節(jié)及問題的時候往往忽視了學生原有的知識建構(gòu)，超越了學生的思維高度，而課堂中過人的思維跨度常常令學生似懂非懂，英至望塵莫及。因此，筆者認為，站在學生的思維高度去設(shè)計課堂中的各個環(huán)節(jié)才能讓學牛的思維真止活躍起來，成為名副其實的課堂主體，至關(guān)「重要！而在科學探究中，尋找支持口己假設(shè)的證據(jù)的過程就是解決問題的過程，是科學探究的屮心環(huán)節(jié)，因此，在科學課堂屮，立足于學生思維周度來引導(dǎo)學生尋找支持假設(shè)的證據(jù)意義重人!2、立足于學生思維高度，有效引導(dǎo)學生尋找支持假設(shè)
8、的證據(jù)本著做好研究與學習的心態(tài)，圍繞著“用證據(jù)支持假設(shè)”這一主題，我設(shè)計了《海底世界》這一課題。繼而在我縣教研員楊老師和片長陳老師的引領(lǐng)
