淺談高職英語教學的特點、存在的問題及對策

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1、淺談高職英語教學的特點、存在的問題及對策［論文摘要］高職英語作為高職教育與社會需求接軌的重要環(huán)節(jié)越來越受關(guān)注。高職英語教育雖然有了長足的進步，但是依然存在許多問題。文章結(jié)合高職英語教學的特點，分析了當前高職英語教學存在教材內(nèi)容滯后、教學過程重理論輕實踐、教學方法和手段傳統(tǒng)單一、教學質(zhì)量評價和考核不夠全面等問題，提出了采取培養(yǎng)一支高素質(zhì)英語教師隊伍、開發(fā)有特色的英語校本教材、運用先進的教學方法與教學手段、完善科學的英語教學質(zhì)量評價機制等對策，提高高職英語教學質(zhì)量。［論文關(guān)鍵詞］高職英語教學特點問題對策我國的高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用

2、性技術(shù)型人才為目標，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)和輸送了大量的社會所需的高技能人才，為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作出了積極貢獻。隨著經(jīng)濟全球化步伐的加快，國際交流日益頻繁，既懂專業(yè)知識又懂外語的人才受到社會的廣泛歡迎，高職英語作為高職教育與社會需求接軌的重要環(huán)節(jié)越來越受關(guān)注。高職英語教育雖然取得了長足的進步，但是依然存在許多問題。筆者將結(jié)合高職英語教學特點，分析當前高職英語教學存在的主要問題，提出提高高職英語教學質(zhì)量的對策。一、高職英語教學的特點(-)高職英語的教學目標注重基礎(chǔ)性，突出職業(yè)性高職教育是一種學歷教育與職業(yè)素質(zhì)

3、養(yǎng)成的科學統(tǒng)一與有機結(jié)合的教育。高職教育不僅強調(diào)對基礎(chǔ)知識理論的學習，更強調(diào)對通向未來職業(yè)的相關(guān)專業(yè)技能的訓練。教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中強調(diào)：高職英語教學要以“應(yīng)用為目的，以夠用為度，以適用為主”，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。因此，高職英語的教學不僅要使學生具備接受未來延伸教育的基礎(chǔ)能力，更要將與具體行業(yè)主要崗位工作相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學中，強化學生職業(yè)能力的訓練，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能。(-)高職英語的教學內(nèi)容注重適應(yīng)性，突出實用性高職教育是一種為進入現(xiàn)代應(yīng)用領(lǐng)域就業(yè)的學生提供職業(yè)準備的教育。隨著經(jīng)濟

4、全球化的到來，使用英語的機會日益增多，高職英語教學如何體現(xiàn)與社會需求接軌顯得尤為重要。因此，以就業(yè)市場為導向，以學生能力為本位，根據(jù)相關(guān)行業(yè)或企業(yè)特點，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，分析不同專業(yè)對英語能力的不同要求，以培養(yǎng)學生對語言的運用能力為目標，適時把職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力融入高職英語教學內(nèi)容之中，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，使英語教學跟上社會發(fā)展，使學生學有所用，以滿足學生未來職業(yè)能力的需要。（三）高職英語的教學對象存在差異性，突出分層性高職院校生源比普通本科院校復(fù)雜，因而新生英語水平差距比較大。從高職生的生源結(jié)構(gòu)看，一般高職

5、院校的學生由普通高考生和三校生（中專、職高和技校）組成，其各類生源的比例根據(jù)高職院校辦學基礎(chǔ)不同而有所不同。由于高職英語教學是一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)，入學時學生的英語水平起點不同是客觀存在的，高職階段的英語教學面臨的困難會比較多。作為高職英語教師必須清醒地認識學生的差異性，包括學生與學生之間的學習行為差異、高中教育發(fā)展不平衡造成的區(qū)域性差異、農(nóng)村與城市之間的差異、高職與高中學習教育管理方式和方法的差異。因此，高職英語教學要按照高職高?！皩嵱脼橹?，夠用為度”的指導思想，有效地開展有針對性的分層次教學。從各層次各類型

6、學生的實際出發(fā)，確定不同的教學要求，因材施教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，切實提高高職英語的教學效率。二、高職英語教學存在的主要問題（-）高職英語教材內(nèi)容滯后且缺乏特色高職英語應(yīng)包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩方面內(nèi)容。目前高職英語教育從選用的教材內(nèi)容上看，基本是大學英語教材的壓縮版;從基礎(chǔ)英語教學的角度看，這類教材大多沿用普通大學教育的傳統(tǒng)教材，內(nèi)容缺乏新意，課文冗長無趣味性，書面練習多，不能滿足高職學生英語基礎(chǔ)能力和層次性要求；從專業(yè)英語角度看，這些教材通常缺乏高職相關(guān)專業(yè)特色的閱讀材料以及有針對性的語言技能訓練，大多沒

7、有自己的特色，不能體現(xiàn)高職英語專業(yè)性和實用性的要求。（二）高職英語教學過程重理論輕實踐高職英語三、四級統(tǒng)考一直是衡量高職英語教學質(zhì)量的重要尺度，教師和學生往往把這種過級考試作為英語教學和學習的最終目的。在高職英語教學中，教師存在重詞匯質(zhì)量輕數(shù)量、重精讀輕泛讀、重知識傳授輕技能訓練、重應(yīng)試教學輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。長此以往，學生的應(yīng)試能力得到鍛煉提高，但是，課堂教學以教師講為主，學生參與不夠，學生中“啞巴英語”的現(xiàn)象較普遍，導致學生無法把所學的英語語言知識與具體的實際應(yīng)用結(jié)合起來，導致部分高職畢業(yè)生即使通過了四級考試，也不一定能看懂

8、專業(yè)的英文資料和進行職場英語交流，不能滿足社會對外貿(mào)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的復(fù)合型和應(yīng)用型人才外語能力培養(yǎng)的需求。（三）高職英語教學方法和手段單一目前，高職英語教學仍以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。在高職英語教學方法應(yīng)用方面，大多教師仍采用“詞匯—語法一翻譯教學法