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《生成性課堂學生問題生成與教師回應(yīng)策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、生成性課堂學生問題生成與教師回應(yīng)策略研究【摘要】生成性是當前我國基礎(chǔ)教育新課改過程中出現(xiàn)的新理念之-O木文研究民族地區(qū)英語課堂中學生問題生成與教師回應(yīng)策略。通過研究，了解到課堂依然是“知識課堂”，問題以預設(shè)為主，缺乏生成，課堂缺乏互動，教師冋應(yīng)策略欠缺。提出今后課堂要從“知識課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，從“預設(shè)問題”轉(zhuǎn)向“生成問題”，加強課堂互動，提高教師問題回應(yīng)策略意識。【關(guān)鍵詞】生成性課堂回應(yīng)策略生命課堂一、引言生成性是當前我國基礎(chǔ)教育新課改過程中出現(xiàn)的新理念之一。隨著新課程改革的推進，生成性教學進入了人們的研究視野，它對于改變傳統(tǒng)教學過分機械、沉
2、悶和程式化的特點具有重要的價值意義。學界及教育理論界對此探索剛剛起步，探究的視域大多局限于基礎(chǔ)教育中應(yīng)用性較強的語文寫作、數(shù)學計算、地理化學、音樂美術(shù)等教學，而關(guān)于生成性教學在英語語言教學中的應(yīng)用卻少人問津。所以，本文根據(jù)語言教學，特別是英語語言教學與牛成性教學的契合性以及我國I口式英語教學“空心課程”“聾啞英語”的弊端，對英語生成性教學模式進行探究，其焦點在于探討生成性課堂學生問題生成與教師回應(yīng)策略，希望本研究對英語教學有一定幫助。二、研究問題木文研究問題是民族地區(qū)英語課堂中學生問題生成與教師回應(yīng)策略。通過木研究，了解少數(shù)民族地區(qū)課堂中學生問題的
3、生成形式以及教師的應(yīng)變能力。本研究圍繞兩個假設(shè)展開，1?假設(shè)問題是教師預先設(shè)置的，學生反應(yīng)如何？2?假設(shè)問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，學生主動去問教師，教師該如何作答？三、研究設(shè)計1?研究對象。木次實驗的研究對象共48人，是積石山縣一所中學的高二年級平行班的學生，其屮女20人，男28人，年齡為16-18歲，平均年齡17歲。少數(shù)民族學生20人，漢族學生28人。2?研究方法。（1）深度訪談。研究者對受試的48名學生進行了三次深度訪談。第一次是在課堂觀察階段開始前進行，目的在于初步了解學生的英語水平，學習方法，平均每天學習英語的時間，以及老師所使用的教學方法。第
4、二次訪談是在實驗進行的中間階段，目的是對照第一次訪談結(jié)果，了解經(jīng)過半個學期的學習，學生學習效果如何，學習方法是否有改進，對于老師新的教學方式是否適應(yīng)。通過了解，大多數(shù)學生有進步，或多或少改變了以前的死記硬背，也改變了課堂老師滿堂灌的現(xiàn)狀。對老師采用的新教學方法，大多數(shù)學牛剛開始不能適應(yīng)，過了幾周就基本適應(yīng)了。第三次訪談是在課堂觀察階段結(jié)束后進行，目的在于了解通過一學期的學習，學生最終有哪些收獲。學生普遍反應(yīng)受益匪淺,主要是學習方法的掌握，課堂只依賴老師講的現(xiàn)狀有所改變，能有自己的想法，敢于提出問題，對老師提出的問題能積極回答。(2)課堂觀察。為了深
5、入了解少數(shù)民族地區(qū)中學英語課堂學生問題生成與教師回應(yīng)情況，研究者深入英語課堂進行觀察。本文采用的是非參與觀察，研究者作為旁觀者觀察、了解授課老師上課情況，老師所采用的教學方法，對于學生問題的回應(yīng)，以及學生在課堂上的反應(yīng)。(3)教學案例研究。研究者深入課堂觀察，就某一堂課進行記錄，了解授課老師在上課過程中面對的困難，對課堂的控制力以及學生在課堂上的表現(xiàn)。3.研究材料。本研究選用人教版國家指定教材高二英語必修五作為實驗材料，周五課時，一節(jié)課四十分鐘，一學期教學周共計十八周，不包括其中和期末考試兩周。4?研究過程。本研究歷時十八周(期中和期末考試周除外)
6、，任課教師按照正常進度授課，研究者深入課堂旁聽，授課教師告訴學生有老師要聽課，只是聽課，學生的課堂表現(xiàn)不要受到影響。四、結(jié)果與討論本研究采用深度訪談，課堂觀察，教學案例研究，經(jīng)過一學期的研究,獲得了以下發(fā)現(xiàn)：1?存在的問題。(1)課堂依然是“知識課堂”。從教師角色來看，教師在“知識課堂”中主要是知識的傳授者。教師在課堂上普遍用的教學方法以講授法為主其他方法為輔的授課方式。這種方法過于強調(diào)接受學習、死記硬背，這樣的學習方法使原本豐富多彩，富有深厚哲理的教學內(nèi)容在學生的眼中變得枯燥乏味，學生更沒有了深入情感的參與，學習變得單調(diào)，缺乏意義。從學生的學習方
7、式來看，學生在“知識課堂”中的學習以死記碩背、機械訓練的消極被動形式為主。從教學方法來看，“知識課堂”中的教學是一種“操作性教學”，其實質(zhì)是低效的教學。在講授高二英語必修五第一單元GreatScientists這一課時，筆者深入課堂研究。在整個授課過程中，教師講的時間占百分Z八十五，即四十分鐘的一堂課教師有三十四五分鐘都在滔滔不絕的說，而學生在匆匆忙忙的記筆記，學生幾乎沒有發(fā)言的機會，更不用說進行課堂討論。(1)問題以預設(shè)為主，缺乏牛成。在課堂上，問題大多數(shù)是教師預先設(shè)置的，例如在講授高二英語必修五第二單元課文“TheUnitedKingdom"時
8、,連續(xù)問了三個問題,分別是:1)HowmanycountriesdosetheUKconsistof?2)Whathapp
