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1、特殊教育研究的范式與困境［論文摘要］“經驗一分析”為主的實證主義研究范式、以“歸納一演繹”為主的教冇學研究范式、以“批判一理解”為主的社會學研究范式是特殊教育研究的明顯特征。當前，特殊教育研究經歷著全納教育與傳統(tǒng)教育的抵蓿、多學科的參與對特殊教育學科地位的質疑、豐富多樣的特殊教育實踐対特殊教育研究回應能力的質疑等后現(xiàn)代遭遇。［論文關鍵詞］特殊教育硏究本質主義后現(xiàn)代主義范式一、特殊教育研究的范式對特殊教冇研究的描述和分析不單是一個方法論的問題，而是一個總體性的范式問題。托馬斯?庫恩指出，范式是"一個特定社團的成員共同接受的信仰、公
2、認的價值和技術的總和”?！?科學發(fā)展是新范式取代舊范式的過程”。可見，范式作為一個研究共同體所共同遵循的理論體系、價值信念、思維方式和技術規(guī)范的總和，為研究者提供了一?種觀察世界的視野與理論參照的體系。借鑒他的范式概念和理論，特殊教冇研究不但涉及特殊教育研究者共同的研究方法和研究程序，還涉及共同的教育研究信念、價值觀點。以此反觀，特殊教育研究先后出現(xiàn)了以下三種研究范式：（-）經驗一分析為主的實證主義研究范式這主要體現(xiàn)在基督教和醫(yī)學/心理學為主的前現(xiàn)代特殊教冇階段，即特殊教冇詢未向教冇學領域轉移以前。這時期，是特殊教冇及其研究的
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5、發(fā)和萌芽時期。特殊教冇與研究表現(xiàn)為傳教士個體白發(fā)行為的“傳教上教育”或醫(yī)牛白發(fā)的“醫(yī)療訓練教育”及具研究。這時期的研究是建立在觀察和實驗的經驗事實上，主要針對“特殊兒螢的殘疾是怎樣的”、“如何針対殘疾進行康復訓練和學習”,揭示殘疾和教育訓練Z間的因果聯(lián)系，重視對特殊兒童進行感官訓練，提高感官機能。在研究者的學術信念和假設上，特殊教育視為樸素的上帝博愛、仁慈，是救贖的工具：或者認為特殊兒童可以診斷并通過經驗論的感官訓練能提高生存技能。形成的棊木研究規(guī)范主要是從基督教/保學為基木視野看待特殊教育，把特殊兒童作為身體病態(tài)的患者，并
6、以教育幫助作為救贖特殊兒童以及口己原罪的途徑，運用簡單歸納和形式演繹來研究特殊教育理論和問題。特別是基于醫(yī)7視角的特殊教育,表現(xiàn)出鮮明的實證/經驗主義傾向，認為殘疾缺陷能通過醫(yī)學來測量和診斷，確信對特殊兒童的醫(yī)療訓練、康復補償能捉高特姝兒童生存能力。這一時期，特殊教育研究盡管不具備現(xiàn)代教育研究意義上的實質，但開辟了特殊教育本質主義研究起點，為特殊教育研究成為一個教育學概念設下了邏輯必然。（二）歸納一演繹為主的教冇學研究范式這主要體現(xiàn)在特殊教育融人教育學體系的現(xiàn)代特殊教育階段。這是特殊教育及其研究口覺走向科學化的黃金時期。這時期，
7、由于基轉教/醫(yī)學（心理學）的實證研究范式面向身體器官機能的“醫(yī)療訓練教育”，無法對增強人的主體理性能力作出回答（如對創(chuàng)造能力、實踐與生產能力、認識能力及道徳、意志、審美等）。如阿曼“把聾人教學縮小為單純的發(fā)咅教學，對智力發(fā)展不重視，形成了機械訓練和形式主義”。另一方面，在文藝復興運動后，上帝、教會本身已成為批判的對象，于是特姝教育研究開始向教育學轉移；同時，隨著西方工業(yè)化大生產和人權思想的推進，出現(xiàn)了特姝學校教育，特殊教育具有了完全現(xiàn)代意義上的教育形式。這時期，特殊教育對象、H標等教育思想理論已超出了17世紀以來少數(shù)庚生、教士等
8、基于特殊兒童個體意義上的個體教育行為，用具冇普遍意義的本質描述揭示特殊兒童與教育的內在邏輯和規(guī)律，成為人們的追求和目的。特別是現(xiàn)代科學主義以來，隨著特殊兒童從上帝的恩惠和救贖屮解蔽岀來，特殊教冇研究也開始超越簡單的上帝仁慈、博愛，走向以人的理性為基礎的、以特殊兒童教育為主的、涉及康復、醫(yī)學、社會學等知識的專業(yè)領域。這時期的特姝教育研究基木成為教育學的分支，主要以教育學范式開展研究。在研究者的共同信念和假設上，特殊教育成為了一個教育學概念的存在，媾和了教育的功能特點和屬性要求，開始從政治、經濟、社會、文化等外在工具價值和促進白身全
9、面自由發(fā)展的內在價值出發(fā)進行研究。社會化要求和個性化成長是特殊教育研究的人前提。在研究規(guī)范上，認為特殊教育本質、規(guī)律是人的理性的“客觀發(fā)現(xiàn)”，是人的理性能力的投射，堅信人們對揭示和把握特殊教育木質、規(guī)律、特殊兒童成長規(guī)律的可能。堅持特殊教育的本質必須在理性面前接受檢驗、證叨口己的存在。注重從科學理性出發(fā)運用歸納一演繹的方法論研究特殊教冇問題，體現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代性特征。這肓接為擴張隔離制的特殊學校和班級授課制提供了棊礎和依據。這時期特殊教育及其研究開始成為一個LI趨完整的學科體系。一是特殊學校不斷增多，特殊學校教育形式不斷被國家確立
10、，且不斷以立法和制度的形式予以保障，使得特殊教育研究開始專門化、體制化，有了口己的專業(yè)領域，成為一種專業(yè)活動，特殊教育理論與實踐有了相對固定和完整的體系、范疇和基本根據。自1789年法國承認萊佩建立的第一個殘疾人教育機構至19世紀末和20世紀中葉，世界各國都以立
