研究性學(xué)習(xí)與高中歷史課堂教學(xué)的整合策略

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1、研究性學(xué)習(xí)與高中歷史課堂教學(xué)的整合策略摘要：研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。這與近幾年高考的能力要求是一致的。新課標(biāo)和新課改思想的出現(xiàn)引起瞭高考命題的相應(yīng)變化，而新課程、新教材、新考試模式需要新觀念，歷史教師如何面對課程改革、教材改革，明確新的教學(xué)思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺，筆者通過教學(xué)實踐，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)的整合的模式有助於改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新的高考要求關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課程改革；新課標(biāo)中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0X8

2、(2011)-12-0-02一、更新教學(xué)觀念，將研究性學(xué)習(xí)的理念與日常的教學(xué)實踐相統(tǒng)一歷史研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動地獲取歷史知識，解決特定歷史問題的學(xué)習(xí)活動。中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，在課程改革的過渡階段，學(xué)科教學(xué)依然是重要的，它仍然處於主體的地位。因此，在開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時，把研究性學(xué)習(xí)方式滲透到中學(xué)歷史課上，在學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是切實可行的這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有許多差異。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重於將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地記憶、吸收、消化，這種方

3、法隻著眼於學(xué)生對一般歷史知識和結(jié)論的掌握，不利於學(xué)生在新的情景下，用所學(xué)的歷史知識分析特定的歷史現(xiàn)象，解決新的歷史問題。而在研究性學(xué)習(xí)方式和歷史課程教學(xué)相結(jié)合的模式中，學(xué)生要始終處於主動參與、主動探索、主動思考的主體位置。歷史課程教學(xué)中，教材所提供的知識不再隻是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供瞭必要的學(xué)習(xí)資料，他們既要消化、吸收，又可以在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；對教師而言，教師不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機會，這對於調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛

4、力具有重要的意義二、研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)的整合的教學(xué)案例（一）深挖教材，將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來“分工協(xié)作”模式是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組之間開展合作探索、共同討論，積極主動的獲取知識的一種活動。運用這一模式的目的：要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究、合作解決問題，培養(yǎng)人際溝通能力、組織能力，與同伴密切合作，加強團隊意識。在小組活動中搜尋歷史證據(jù)，提取事實信息，通過闡述形成歷史知識，再綜合分析與辯證評價產(chǎn)生歷史智2010年12月，發(fā)生延坪島炮擊事件，朝鮮半島局勢緊張。剛好講到專題九《當(dāng)今世界的

5、多極化趨勢》。課後有一“自我測評”題「假設(shè)你是一位新聞記者，請結(jié)合近期發(fā)生的某一重大國際事件，寫一篇新聞報道，舉例說明兩極格局結(jié)束後多極化趨勢加強的表現(xiàn)。”此題有一定難度，我讓學(xué)生分成正反兩方辯論：朝鮮半島是否會爆發(fā)第二次戰(zhàn)爭？學(xué)生們十分踴躍，課堂氣氛非常熱烈，對朝鮮半島的局勢演變能談出自己的看法，並能舉出一些事實支撐自己的論點。以歷史內(nèi)容為主題的辯論是在對歷史知識掌握的基礎(chǔ)上，圍繞一個歷史“辯題”，由主持人、評委、觀點對立的雙方和觀眾參加的一種歷史學(xué)習(xí)與探究活動。通過辯論，可以更全面、更深刻地理解和認(rèn)識歷史，提高搜集信息、口頭表達(dá)和邏輯思維能力，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。將已掌握的

6、歷史知識用辯論的形式再加以拓展、深化，需要詳實的資料和詳盡的準(zhǔn)備。歷史主題的辯論會既需要辯手緊扣題意、針鋒相對、力陳己見，又需要大傢都參與到活動中來，發(fā)揮各自的作用。分工協(xié)作模式還有辦歷史手抄報，撰寫社會調(diào)查報告等等（二）根據(jù)高中歷史教學(xué)的內(nèi)容來選擇研究的課題如何根據(jù)高中教學(xué)的內(nèi)容來選擇研究的課題呢？一般地說,我是把高中歷史教學(xué)中的重點、難點以及對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重點作為研究的課題。這樣做，一方面更有助於學(xué)生掌握書本中的重點，解決書本中的難點，另一方面也使學(xué)生對研究的課題具有一定的背景性知識，有利於瞭解和把握課題所涉及的歷史事實。例如，我根據(jù)高一教材內(nèi)容，設(shè)計教材拓展性研究。

7、歷史事件評價課題有：太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、義和團運動、新文化運動、抗日戰(zhàn)爭中兩個戰(zhàn)場的關(guān)系、解放戰(zhàn)爭中的“三大戰(zhàn)役”與毛澤東的軍事思想。歷史人物課題有：洪秀全、曾國藩、李鴻章、康有為、梁啟超、孫中山、陳獨秀、張學(xué)良等。我指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有關(guān)的歷史讀物，收集相關(guān)的材料，進(jìn)行更深層次的探討和研究。學(xué)生也可以根據(jù)主課題的內(nèi)容，聯(lián)系自己的愛好、興趣和能力，提出子課題。盡管學(xué)生研究的“成果”是對所搜集的信息材料的加工整理，其結(jié)論是對已有學(xué)術(shù)成果的認(rèn)同或復(fù)述。但通過研究性學(xué)習(xí)活動，