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1、1956ZHEJIANGNORMALUNIVERSITY%RMAlE課程名稱教師專業(yè)成長(zhǎng)理論論文題目教師信念研究現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)學(xué)院專業(yè)年級(jí)姓名學(xué)號(hào)教師信念研究現(xiàn)狀.問(wèn)題與趨勢(shì)摘要:在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮下，對(duì)于教師信念的研究正在逐步開展，教師信念與課程改革之間的關(guān)系近年來(lái)也受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。在很多學(xué)者看來(lái)，對(duì)教師信念的關(guān)注首先是由于課程改革的直接推動(dòng)，課程的目標(biāo)并不只是限于改變中學(xué)和小學(xué)課的程內(nèi)容，而是希望教師能調(diào)整觀念，以符合建構(gòu)主義的精神來(lái)進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)教師所具有的信念便成為課程改革能否成功的關(guān)鍵。
2、這些研究除少數(shù)發(fā)現(xiàn)教師信念與課程理念Z間的關(guān)系不其明確外，大多數(shù)研究顯示：教師所具有的信念多與課程改革的理念不相符合。教師大多仍以個(gè)人原有的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以至于課程改革的理念無(wú)法有效施行。當(dāng)前我國(guó)教師信念和新課程的要求存在很大差距，本文先從教師信念的定義出發(fā)，引出自己對(duì)于教師信念的理解，引出皮格馬利翁效應(yīng)與教師信念的關(guān)系，結(jié)合當(dāng)代學(xué)校教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，分析新教師在進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)境屮所遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方案，通過(guò)綜合分析現(xiàn)階段的研究現(xiàn)狀，比較現(xiàn)階段教師信念的主要研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)，預(yù)測(cè)將來(lái)一段時(shí)間內(nèi)教師信念發(fā)展及其研
3、究方法的勢(shì)。關(guān)鍵詞：教師信念教育改革教育主體引言：最近幾年來(lái)，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮，在教育主體、教育對(duì)象、教育環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、課程的合理性設(shè)計(jì)等方面都有了比較大的變化，特別是在教師方面給予了很高的關(guān)注，教師是否能夠改變?cè)械慕虒W(xué)信念與方式，配合新課程的精神進(jìn)行教學(xué)，并要求教師能調(diào)整觀念，以符合建構(gòu)主義的精神來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就成了一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，并希望通過(guò)本文能加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)教師信念的研究的廣泛重視。一、教師信念研究現(xiàn)狀（一）學(xué)術(shù)界有關(guān)信念和教師信念的定義研究任何一個(gè)問(wèn)題，必須先從定義入手，要開展對(duì)教師信
4、念的研究，必須先從最原始的定義出發(fā)。從國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師信念的研究中我們了解到，信念（beliefs）是一個(gè)復(fù)雜而包羅萬(wàn)象的概念，是很難下準(zhǔn)確地給出定義并作評(píng)價(jià)的。早起研究信念的學(xué)者認(rèn)為，信念是受文化制約的，形成于早期生活，并且一經(jīng)形成則難以改變。而對(duì)于我們師范生而言，有關(guān)教學(xué)的信念很可能在大學(xué)時(shí)期就已經(jīng)形成了，大學(xué)學(xué)習(xí)生活屮的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生t久而深淵的影響。一經(jīng)形成，則很難改變，只有在再次受到一定時(shí)間的另一種文化的制約吋，才有可能對(duì)教師的信念有所轉(zhuǎn)變。有了對(duì)信念的理解后，把信念的概念放到一個(gè)特殊的環(huán)境一一
5、學(xué)校，便有了我們對(duì)教師信念的理解。教師信念（teacherbeliefs）是指教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn)。（二）教師信念的個(gè)人理解在我個(gè)人看來(lái)，教師的教學(xué)信念，其實(shí)就是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中一些相關(guān)因素所持的信以為真的看法、態(tài)度以及對(duì)這些因素的心理傾向。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教學(xué)本質(zhì)所堅(jiān)持的價(jià)值觀念、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)學(xué)生發(fā)展與師生關(guān)系的看法、對(duì)教學(xué)冃標(biāo)的確定、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的使用與篩選原則、對(duì)教師角色的知覺以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握等，均會(huì)有一套特有
6、的詮釋與判斷Z價(jià)值體系，這是教師信念的表現(xiàn)形式。教師信念的范圍涵蓋了主要是關(guān)于教師本身、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材使用、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)因素,是教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)體，構(gòu)成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，并且指引著教師的思考與行為。比如一個(gè)數(shù)學(xué)老師在講到空間簡(jiǎn)單幾何體時(shí)，由于這塊內(nèi)容比較抽象并且學(xué)生很少接觸到，學(xué)生常常難以很好地理解上課內(nèi)容，這時(shí)就需要教師將自己對(duì)空間兒何的理解以一種淺顯易懂的方式轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，這里就集中體現(xiàn)了教師信念的含義與作用，往往教師信念的差異性決定了教師說(shuō)課水平的的差異性。（三）皮
7、格馬利翁效應(yīng)與教師信念當(dāng)一個(gè)教師認(rèn)為一個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)的好壞與他無(wú)關(guān)時(shí)，教師很難把每一個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生時(shí)，他就會(huì)逐漸放棄對(duì)所謂的“差生”的教育；與此同時(shí)這些學(xué)生受到了老師的影響，認(rèn)為反正老師覺得我學(xué)習(xí)不好，那就隨他去吧。于是就形成了惡性循環(huán)，這惡性循環(huán)的締造者是誰(shuí)呢？是老師心中評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，其實(shí)也就是教師信念。一名好的教師會(huì)怎么做呢？他們肯定會(huì)十分自信的認(rèn)為他們一定能教好學(xué)生，他們確信他們教的學(xué)生一定能成才，于是，學(xué)生受教師的影響，也會(huì)充滿信心地學(xué)習(xí)。形成了良性循環(huán)，這個(gè)良性循壞是誰(shuí)創(chuàng)造的呢？還是教師信念。所以，
8、教師信念就像一把雙刃劍，關(guān)鍵就看握劍的是什么人。心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森為了證實(shí)期望的影響，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后指出其中一部分對(duì)教師說(shuō)：“這些兒童有發(fā)展的可能性?！睂?shí)際上這些孩子完全是隨機(jī)抽取的。8個(gè)月后，這些孩子的成績(jī)有了明顯的提高。這表明教師的期望對(duì)行為產(chǎn)生了影響。這種現(xiàn)彖稱為期望效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。（四）帕杰斯的研
