試論高校思政課實(shí)踐教學(xué)載體的優(yōu)化

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1、試論高校思政課實(shí)踐教學(xué)載體的優(yōu)化摘要：高校思政課實(shí)踐教學(xué)載體分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)載體和課外實(shí)踐教學(xué)載體，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的載體包括問題、情景模擬、自制視頻、主題辯論或演講等;課外實(shí)踐教學(xué)的載體包括校園、實(shí)踐基地、項(xiàng)目、社會(huì)等。課內(nèi)外兩種實(shí)踐教學(xué)載體的優(yōu)化是提高大學(xué)生實(shí)踐積極性和教育實(shí)效性的必然途徑。關(guān)鍵詞：思政課;實(shí)踐教學(xué);載體;優(yōu)化中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589(2015)08-0193-02高校思政課有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，其專門任務(wù)是將學(xué)生的思想、道德、政治覺悟從“現(xiàn)冇”水準(zhǔn)提高到“應(yīng)冇

2、”水準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生逐漸形成符合社會(huì)所需要的思想品徳［1］。長期以來許多高校由于思政課教學(xué)載體建設(shè)的滯后，思政課教育功能的發(fā)揮受到了一定程度的限制，高校思政課教師圍繞“教學(xué)實(shí)效性”這個(gè)問題做過多種探索，部分研究者認(rèn)為影響高校思政課實(shí)效的癥結(jié)之一就是課堂理論教學(xué)較多，而實(shí)踐教學(xué)較少，甚至在冇限的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)內(nèi)，教學(xué)效果也不夠理想。高校思政課實(shí)踐教學(xué)有必要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)載體，拓展實(shí)踐教學(xué)的空間與時(shí)間，通過全方位刺激學(xué)習(xí)者的感知器官，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)概念高校思政課一定要從實(shí)

3、際出發(fā)，實(shí)事求是，把理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的途徑之一就是實(shí)踐教學(xué)。高校的實(shí)踐教學(xué)是指在課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并且由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。一些研究者在探討高校思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，往往單指課外實(shí)踐。其實(shí)，實(shí)踐既可以在課外進(jìn)行，還可以在課內(nèi)進(jìn)行，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)同為實(shí)踐教學(xué)的基本形式。課外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生們接觸社會(huì)、了解社會(huì)的直接而有效的方式。但是，由于課外實(shí)踐教學(xué)需要較集中的時(shí)間等限制性因素，因此不可能頻繁大規(guī)模地集中開展。而課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在課堂內(nèi)進(jìn)行，與理論教學(xué)相

4、輔相成，學(xué)生們可以廣泛參與，是優(yōu)質(zhì)高效的理論與實(shí)踐相結(jié)合。課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐兩種形式可謂各具優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)相成，是師生Z間平等互動(dòng)、共同分享、共同探討和解決問題的系統(tǒng)的、規(guī)范的教學(xué)方式。兩種實(shí)踐方式都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，切身感受和體驗(yàn)，加深學(xué)牛對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。而實(shí)踐教學(xué)的順利開展，離不開適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)載體。教學(xué)載體是思想政治教育系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育方案的落實(shí)，教育任務(wù)的完成，教育內(nèi)容的實(shí)施，教育方法的運(yùn)用，教育主體與教育客體之間的互動(dòng)等，

5、都離不開一定的介質(zhì)一一載體［2］。高校思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問題不是課內(nèi)進(jìn)行還是課外進(jìn)行，而是要以適當(dāng)?shù)妮d體為依托承載實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因場地和方式的不同，思政課實(shí)踐教學(xué)載體可以分為課內(nèi)教學(xué)載體和課外教學(xué)載體。二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)載體（-）以問題為載體亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始”?！皢栴}”作為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的載體，不同于一般課堂教學(xué)過程中教師拋出問題，馬上由學(xué)生來回答。而是給學(xué)生一個(gè)思考和討論的時(shí)間，這個(gè)過程往往是在課前。由教師在班級(jí)群論壇里拋出一個(gè)或一組問題，然后各學(xué)生小組對(duì)問題加以討論。第二步是在課堂內(nèi)，

6、由小組發(fā)言人對(duì)木小組的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行闡述，接受老師和班級(jí)同學(xué)的提問。第三步是教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，提高思想道德索質(zhì)，內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。當(dāng)然，這種以問題為載體，未必所有問題都有明確的答案，問題的作用在于啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（二）以情景模擬為載體運(yùn)用圖片、音樂、模擬法庭、游戲等手段實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓理論性知識(shí)與具體的圖片、音樂、情景等感知形象聯(lián)系起來,從而產(chǎn)生情感，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。比如，在《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課程屮，以189

7、4年甲午屮日戰(zhàn)爭期間旅順大屠殺堆積成山的尸骸照片為背景，由學(xué)生演繹以下情景：一是清軍兵力雖多，但諸軍互不聯(lián)絡(luò)，均無固守的信心，各行其是,諸軍相互觀望坐視，在優(yōu)勢(shì)面前不敢主動(dòng)出擊，消極防御，不戰(zhàn)而逃。二是美國《紐約世界》記者克里曼的所見所聞，所見日軍官兵包括隨軍記者怎樣貪婪搶劫、屠殺，追逐逃難的百姓，用槍桿和刺刀對(duì)付所有的人，克里曼以手臂上所纏白布紅十字,欲救傷者，但不能阻止日軍繼續(xù)屠殺傷者;所聞日軍怎樣按刺殺的人頭數(shù)獎(jiǎng)賞官兵。三是日本國內(nèi)歪曲報(bào)道，收買國際媒體封鎖屠城消息，美化H軍在中國境內(nèi)的慘絕人寰行為。通過該情景演

8、繹，使學(xué)生銘記歷史，勿忘國恥，奮發(fā)圖強(qiáng)。（三）以DV拍攝、道徳短劇、歷史短劇等為載體手機(jī)、電腦等現(xiàn)代電子設(shè)備為高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展提供了便利。第一階段由教師將實(shí)踐教學(xué)選題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提出具體要求,注意事項(xiàng)等。第二階段由學(xué)生自發(fā)組成小組，明確分工。第三階段是學(xué)生課下進(jìn)行DV、圖片等拍攝、道德短劇、歷史短劇等編排。第四階段