“微時代”背景下高校思政課教學(xué)載體應(yīng)用研究

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1、“微時代”背景下高校思政課教學(xué)載體應(yīng)用研究　　摘要隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提高，中國已經(jīng)穩(wěn)步進入“微時代”?！盁o微不至”的時代環(huán)境為高校思政課教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。立足于“微時代”的概念與特征，創(chuàng)新高校思政課教學(xué)載體，破解高校思政課教學(xué)面臨的困境，將成為高校思政課教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)?！　￡P(guān)鍵詞微時代載體思政課教育　　1“微時代”和思政課教學(xué)載體　　2014年6月，中國社會科學(xué)院主編的藍(lán)皮書《中國新媒體發(fā)展報告（2014）》在北京發(fā)布。報告指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提高，中國已經(jīng)穩(wěn)步進入“微時代

2、”，“微時代”這一提法正式走進公眾視野?！拔r代”伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進步和信息高度開放應(yīng)運而生，是以時間短促、容量細(xì)微、渠道零散為主要特征的信息傳播時代，其發(fā)展主要呈現(xiàn)三大態(tài)勢：一是媒介趨微，以微博、微信、微視頻為代表的“微媒介”解構(gòu)了傳統(tǒng)“大媒體”的地位和價值；二是信息趨微，長篇累牘已經(jīng)不合時宜，通過智能終端輸出的音頻、視頻、圖像和文字內(nèi)容短小精悍，更具沖擊力和震撼力；三是主體趨微，“微民”伴隨著“微時代”產(chǎn)生，意味著信息傳播主體不再局限于專業(yè)媒體機構(gòu)或者是政府機構(gòu)，而是向用戶個體轉(zhuǎn)移?！　∷颊n

3、教學(xué)載體是指在思政理論課教學(xué)過程中，思政教育主體使用的能夠承載和傳輸思政課教學(xué)內(nèi)容，與思政課教學(xué)客體產(chǎn)生聯(lián)系的中介要素、物質(zhì)存在或活動方式?！拔r代”背景下高校思政課教學(xué)載體創(chuàng)新研究強調(diào)利用“微時代”環(huán)境下衍生出來的微信、微博、微課程等新的傳媒形式來改變信息傳播路徑，優(yōu)化課堂教學(xué)載體，豐富課外活動載體，構(gòu)筑多元生動的思政課教學(xué)內(nèi)容載體?！　?.1以微媒體為主要平臺的網(wǎng)絡(luò)載體　　微媒體的媒介屬性十分契合當(dāng)前時代的特點，其中，尤以微博、微信等社交軟件最受歡迎。截止到2016年12月，全國微博活躍用戶

4、已達到3.13億，微信已經(jīng)覆蓋中國94%以上的智能手機，月活躍用戶達到8.06億。微博、微信等微媒體的“雙向溝通關(guān)注”分享機制有利于打破長久以來思政課教學(xué)主客體之間存在的隔閡，彌補傳統(tǒng)思政課教學(xué)溝通不足的短板?！　?.2以微視頻為主要形式的內(nèi)容載體　　在微時代語境下，微視頻特別是微課，以短、快、精的顯著優(yōu)勢在思政課教學(xué)過程中得到推廣和應(yīng)用。所謂微課，是指教師以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞某個知識點展開的包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反饋、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的教學(xué)全過程。微課程作為一種新型的信息化教學(xué)資源，資源容

5、量小，結(jié)構(gòu)情景化，使思政課教學(xué)的時空性得以延展，實效性得以增強?！　?.3以微公益為主要依托的活動載體　　“微時代”成長起來的“微公益”突破了公益事業(yè)“大而不廣”的局限性，借助裂變式、草根化信息傳播模式，倡導(dǎo)“人人貢獻、人人參與”，鼓勵全民發(fā)掘身邊的社會需求，把愛心付諸行動，隨手發(fā)一條微博、拍一張照片都有可能形成一次善舉，這種活動方式使得每一位普通大學(xué)生都有機會成為踐行公益的主體?！　?“微時代”背景下高校思政課教學(xué)載體發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)　　“微時代”的到來，雖然充實了思政課教學(xué)資源，擴大了主流宣傳

6、平臺，促進師生雙向交流機制的生成，但也加深了當(dāng)前高校思政課教學(xué)實效性低下的深層癥結(jié)，即傳統(tǒng)思政課教學(xué)載體游離于信息社會的“微變革”之外，這種隱形沖突主要表現(xiàn)為以下幾個方面：　　2.1交互關(guān)系強化，新舊載體碰撞，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用機制受到?jīng)_擊　　傳統(tǒng)的思政教育多依托課堂講授、遠(yuǎn)程講座等教學(xué)載體開展教學(xué)活動，就內(nèi)容上來看，單純的思政教材理論比較枯燥乏味，存在價值性與實效性脫節(jié)的現(xiàn)象，而微媒體的傳播內(nèi)容深入淺出，形式多樣，而且發(fā)布周期短，傳播速度快，二者形成鮮明對比；就形式上來看，即使教學(xué)內(nèi)容極具傳播

7、價值，如果高校思政課教學(xué)者按圖索驥、照本宣科，也難以激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果?！　?.2自我意識覺醒，話語結(jié)構(gòu)嬗變，思政教學(xué)主體的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)　　“微時代”信息流動成本的降低打破了思政教育者獨享話語權(quán)的局面。在思政教育體系的二元結(jié)構(gòu)中，受教育者在信息接收和獲取方面敏感度高，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力也更優(yōu)于教育者。信息傳播的便捷性和瞬時性對思想政治教育者提出了遵循新媒體傳播規(guī)律、提升媒介素養(yǎng)的要求，若高校思政教師不能結(jié)合時代背景，實現(xiàn)自身創(chuàng)新，增強思想政治理論課教學(xué)的“微能力”，其作為思政教學(xué)

8、主體的權(quán)威地位必將受到挑戰(zhàn)。　　2.3資源高度共享，信息良莠不齊，高校學(xué)生群體的價值取向受到影響　　在“微時代”，人人都是信息的制造者、傳播者和接收者，可以通過微媒介決定信息的數(shù)量與質(zhì)量、流量與流向，從而影響其他人的意識與行為。與此同時，“微時代”的信息不再是點對點的單向傳輸，而是以“1-N-N”的形式迅速覆蓋大量受眾。這種傳播勢頭和潛能，使各類信息和言論在經(jīng)過膨脹、發(fā)酵、裂變后，出現(xiàn)不同程度的放大、縮小甚至是畸變，爆炸式傳播的扭曲觀點和偏激思想會影響高校學(xué)生的價值判斷，阻礙社會主義核心價值觀的