“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課程“微信課堂”的

《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課程“微信課堂”的》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課程“微信課堂”的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用互聯(lián)X+”讓教育從封閉走向開放，隨著教育信息化的普及，在高校思政課程教學(xué)中越來越發(fā)揮出創(chuàng)新作用。本文以建構(gòu)主義和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教與學(xué)雙主體為原則，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織和管理、教學(xué)考核與評價等方面探索高校思政課程“課堂”混合式教學(xué)模式。自2015年以來，“互聯(lián)X+”這一名詞進(jìn)入大眾的視野，也給教育信息化注入新的活力。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：“教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，以教育模式和學(xué)習(xí)方式的

2、創(chuàng)新為核心。”一、“互聯(lián)X+”時代對高校思政課程教育教學(xué)的影響“互聯(lián)X+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，教育內(nèi)容持續(xù)更新，教育樣式不斷變化，教育評價日益多元。思想政治理論課程具有很強(qiáng)的政治導(dǎo)向性，在教學(xué)過程中需要更注重教學(xué)方法的研究，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的實(shí)效性。高校思政課程如何迎接“互聯(lián)X+”背景下教育信息化的挑戰(zhàn)?目前高校思政課程教育教學(xué)狀態(tài)基本仍以教師為中心進(jìn)行廣播式授課;學(xué)生在固定時空下被動學(xué)習(xí);教學(xué)是一次性過程，缺少有效互動。這種狀態(tài)背后的本質(zhì)是教育忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2015年中宣部、教育部下發(fā)《普通高校思想政治理論課

3、建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》要求，“建立大學(xué)生思想政治理論課主題學(xué)習(xí)X站和公眾賬號學(xué)習(xí)平臺，使之成為宣傳展示學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的陣地”。智能與無線Wi-Fi的普及，為教育帶來了技術(shù)支撐和發(fā)展動力。利用平臺進(jìn)行教學(xué)的模式正好符合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心，為大學(xué)生創(chuàng)造了嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2015年8月騰訊發(fā)布了《2015年+平臺數(shù)據(jù)研究報告》。報告顯示，截至2015年第一季度末，每月活躍用戶已達(dá)到5.49億。用戶平均年齡只有26歲，86.2%的用戶在18歲～36歲之間。公眾號用途方面，用戶關(guān)注公眾號主要目的是獲取資訊(41.1%)，其次是方便生活(36.

4、9%)和學(xué)習(xí)知識(13.7%)[1]。在經(jīng)歷幾年的發(fā)展之后，不僅僅是個聊天工具，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)人與人的連接、人與互聯(lián)X的連接，成為每個用戶的“移動ID”。隨著教育信息化的普及，在教育教學(xué)中越來越發(fā)揮出創(chuàng)新作用。我們可以把看做是“互聯(lián)X+”的連接器，利用的交流共享等功能，打造一個以自由、開放、協(xié)作、平等為核心的高校思政課程“課堂”。二、構(gòu)建思政課程“課堂”教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助教師和學(xué)習(xí)共同體的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先驗(yàn)知識為基

5、礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)新知識，通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。充分利用進(jìn)行思政課程教學(xué)，通過朋友圈之間的信息會話與交流共同作用，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，成為構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的重要途徑。還可以組織基于問題的學(xué)習(xí)，基于課堂作業(yè)的討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。(二)教育傳播學(xué)理論教育傳播指的是教育工為了達(dá)到一定教學(xué)的效果，篩選組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，利用有效的傳播媒介將信息傳遞給學(xué)習(xí)者的一種活動。教育傳播學(xué)認(rèn)為，在整個教學(xué)過程中，人是教學(xué)的主體，教育媒介則是人類傳遞知識和獲取知識的教學(xué)工具，教學(xué)工具是依附于人的存在而存在的，不

6、能本末倒置[2]。將應(yīng)用于思政教育正是發(fā)揮了的媒介作用。在“課堂”中，教育者利用將教育信息傳播給學(xué)習(xí)者，人和媒介相互協(xié)調(diào)、相互配合，以便取得更好的教學(xué)效果。三、高校思政課程“課堂”教學(xué)的實(shí)踐探索(一)用于教學(xué)的特點(diǎn)主要提供了通訊交流功能、平臺推送功能和支持性工具等基本功能，這些功能有效地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，組織資源發(fā)布、資源共享、資源收藏、資源管理、交流互動、在線答疑、考核評價等學(xué)習(xí)活動。1.遴選有效學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)X上的海量信息可能讓學(xué)習(xí)者陷入盲目狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此，可以通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，圍繞課程內(nèi)容遴選合適的知識點(diǎn)和

7、資源發(fā)送給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)和課后提升階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以選擇與課程相關(guān)的其他資源單獨(dú)發(fā)送給能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。同時，公眾平臺推送功能讓知識集中化并起到以點(diǎn)對面的傳播效果，有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。2.整合碎片化學(xué)習(xí)時間。由于安裝于移動終端，學(xué)習(xí)者只要擁有移動設(shè)備并安裝，就可以抓住指尖流逝的時間，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以同步或異步地查看學(xué)習(xí)內(nèi)容及其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，并隨時交流反饋，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)隨身，教師隨行”。3.拓展師生交流空間。傳統(tǒng)思想政治教育的主要途徑是面對面溝通，學(xué)生

8、往往有諸多顧慮，不能真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教育工無法真正了解學(xué)生的思想動態(tài)，達(dá)不到理想的教育效果。則通過從“