英語交際式教學法的實施策略

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1、英語交際式教學法的實施策略英語交際式教學法的實施策略［摘耍］交際式教學法是一種強調(diào)學生在課堂中的主體地位的全新教學模式。通過對國內(nèi)英語交際式教學法的現(xiàn)狀及實施策略等方面的分析和討論，闡述交際式教學有助于提高學生的英語應用能力和交際水平。［關鍵詞］交際式教學法英語教學交際能力［中圖分類號］H319.3［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349(2011)05-0047-02一、國內(nèi)英語交際式教學法的現(xiàn)狀1978年，Widdowson《交際英語教學》一書出版，這本書成為20世紀70年代交際教學法迅速發(fā)展的基礎。交際教學法來到中國才短短的三十多年，還處在一個學習研究時期。很多教師對交

2、際教學法不是很了解。交際式教學法(CommunicativeLanguageTeaching,簡稱CLT)產(chǎn)生于20世紀70年代，當時是國外語言教學頗受青睞的教學方法。CLT把語言作為一種交際工具來進行教學，強調(diào)語言的實際使用，注重語言的交際功能，如特別強調(diào)聽和說的實用交際，并且提出了以學生為中心的教學模式。因此，CLT在我國外語教學的各個層次得到大力推廣并取得了相對滿意的效果。值得一提的是CLT改變了大部分英語教師的教學理念，給屮國外語教學帶來了前所未有的活力。《課程要求》理所當然地強調(diào)語言的實際運用，如“大學英語的教學耳標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今

3、后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。故CLT對于《課程耍求》目標有其與時俱進的特點，著重于幫助學生如何在不同情境下使用目標語言并了解使用語言的功能用處。與聽說教學法(Audio-lingualMethod)不同的是，CLT幫助學生創(chuàng)造有意義的語言，而非習得完美的文法結(jié)構或母語人士的口音。也就是說，學習外國語言的成功與否決定在于學習者溝通能力(communicativecompetence)的程度。我國大學英語教學中普遍采用的仍是傳統(tǒng)的語法翻譯法。其培養(yǎng)目標是閱讀和筆譯能力，這已遠遠不能滿足當前的社會需求。在改革開放進一步深化，對外交

4、流日益頻繁的今天，交際教學法才是培養(yǎng)學生交際能力的最有效的途徑。二、交際式英語教學法的實施策略CLT經(jīng)常被視為是教學理論，而非教學方法，因為其未規(guī)范詳細的課堂練習活動，只有許多概略的準則或特色。DavidNunan(1991年)所定義的CLT特色受到多人的認可，其特色如下：注重經(jīng)由互動而達到學習如何以目標語言溝通；在學習情境中使用真實生活中的語料;提供讓學生專注在語言及學習過程的機會;學生的自我經(jīng)驗成為課堂學習中相當重要的?環(huán)；試著讓課堂學習和課堂外的語言使用情境結(jié)合。以上五個特色說明CLT著重對學生的需求，更注重教室中教導的語言和教室外的語言的和互關系。在這樣的概略定義下，只要是

5、任何能幫助學牛發(fā)展在真實情境中使用溝通能力的練習活動，都被視為合理且有助益的教學活動。筆者在查閱大量資料的基礎上，在課堂教學中將交際式教學法付諸實踐，并結(jié)合學校實際情況做了大量的調(diào)查研究?？偨Y(jié)出交際式英語教學法的實施策略包括：(-)明確教學目標，強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位課堂教學是教學的基本形式，課堂是人們交往的社會舞臺。課堂上的交際不可忽視，課堂教學之所以有必要，是因為課堂是人面對面的交際，雙向交流，要發(fā)揮師綸雙方的積極性，互相協(xié)商，教學相長。在課程理念指導下開展英語課堂教學，還應該認識學生是學習的主體。教學中要把學生的需求，體驗和感受置于主導位置，并將其運用到自己的教學過程

6、中。從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景和素材，使教學更具有針對性和實效性，從而激發(fā)學生的學習積極性和潛力，讓學生能參與到課堂教學中，使其能開口表達，樂于表達并善于表達，從而達到進一步提高大學生英語口頭表達能力和運用能力的冃的。(%1)重視教師在教學中的主導作用交互式教學在強調(diào)學生自主、探究和合作的新教學理念的同吋,也非常注重教師主導作用的發(fā)揮。高質(zhì)量的教學是教的主體和學的主體完美結(jié)合。首先需要教師在具備專業(yè)素質(zhì)的前提下樹立正確的教學觀，并采用先進的適合學生的教學方法。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。其次，教師應盡其所能為學生提供自主學習的時間和

7、空間，在課堂教學中將教學內(nèi)容和學生日常生活相結(jié)合，提供優(yōu)質(zhì)素材引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和進行自我評價。為了適應新教材，應對新課改，教師必須樹立新的教學思維模式，改變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，用交際式教學法將學生吸引到課堂中，多進行師生互動，從而將教師的教和學生的學有機結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的課堂教學。（三）實施科學的課堂教學評價課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分，也是保證英語課堂教學冃標能夠得到有效實施的重要手段。是進行教學反思和進一步