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《泰格特《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、泰格特《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1.分析人物形象理解小說(shuō)主題 2.體會(huì)小說(shuō)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思 3.正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.分析人物形象 2.體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思 教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、情境導(dǎo)入 人們常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)打開(kāi)這扇窗我們可以看到人間的光明與黑暗透過(guò)眼睛我們可以感知世間的冷與暖今天讓我們打開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界 二、預(yù)習(xí)展臺(tái) 1.檢
2、查預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音認(rèn)準(zhǔn)字形 2.默讀課文結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié) 三、合作探究 1.文中的兩位病人是怎樣的人請(qǐng)用以下句式評(píng)價(jià)他們（要求：結(jié)合課文內(nèi)容分析） 我想評(píng)價(jià)我認(rèn)為他是一個(gè)的人因?yàn)椤 ?.文中有些方面運(yùn)用了對(duì)比手法有什么作用 3.如果把結(jié)尾改成“他看到的是那座美麗的公園”你認(rèn)為好不好為什么 四、拓展延伸 如果我們產(chǎn)生自私的想法羨慕甚至嫉妒別人辦閱讀下面的材料請(qǐng)寫(xiě)一條微博說(shuō)說(shuō)自己的看法 一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機(jī)十分羨慕也想擁有一個(gè)就
3、叫父母買(mǎi)一個(gè)給他可他們家生活比較貧困父母沒(méi)有答應(yīng)他于是他就約了幾個(gè)社會(huì)青年在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結(jié)果沒(méi)有拿到手機(jī)的他們就開(kāi)始圍毆那位同學(xué)幸好有居民發(fā)現(xiàn)報(bào)了警 五、教師寄語(yǔ) 別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！ 別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！ 要相信只要我們的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光窗的外面每天都可以是晴天！ 六、布置作業(yè) 小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止請(qǐng)你發(fā)揮想像續(xù)寫(xiě)一段情節(jié)要求寫(xiě)得既有創(chuàng)意又切合小說(shuō)的中心意思300字以上 附：推薦閱讀篇目：歐·亨利《最
4、后一片葉子》莫泊?！俄?xiàng)鏈》 《窗》教學(xué)反思 ?？诰胖型跣∑肌 洞啊肥翘K教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文是澳大利亞作家泰格特所寫(xiě)的一篇小小說(shuō)文中講述了兩個(gè)病人在病房里發(fā)生的與窗戶(hù)有關(guān)的故事構(gòu)思精巧人物鮮明內(nèi)容精練而寓意豐富對(duì)于正值生理和心理急速發(fā)育而又動(dòng)蕩時(shí)期的、世界觀正在形成中的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是分析人物形象理解小說(shuō)主題；二是體會(huì)小說(shuō)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思；三是正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑教授這一課我希望能做到淺文深教盡量由課內(nèi)多拓展到課外多
5、聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生培養(yǎng)起聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀文本的習(xí)慣使學(xué)生的內(nèi)心能真正有所觸動(dòng) 前三次試講時(shí)在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)我總因?yàn)榫o張和習(xí)慣了的嚴(yán)肅狀態(tài)沒(méi)辦法將導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)得生動(dòng)而在這一節(jié)課上我改善了授課時(shí)語(yǔ)氣較為生硬的毛病很快就將從沒(méi)和我一起學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中自然而然地走進(jìn)了課文 “預(yù)習(xí)展臺(tái)”這一環(huán)節(jié)中兩項(xiàng)展學(xué)任務(wù)的完成充分展現(xiàn)了學(xué)生們的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)成果復(fù)述故事情節(jié)加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的印象這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達(dá)能力同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題比如個(gè)別字詞的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確結(jié)
6、合圖片復(fù)述故事情節(jié)時(shí)過(guò)于詳盡不能做到用較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述主要的故事情節(jié)在我的及時(shí)指正和指導(dǎo)下學(xué)生們既及時(shí)地解決了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題又了解了復(fù)述故事情節(jié)的小技巧加上教師的鼓勵(lì)相信學(xué)生們課后會(huì)有興趣、有意識(shí)、主動(dòng)地去提高自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事情節(jié)的能力——一項(xiàng)重要的口語(yǔ)交際能力 由于本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜人物形象的分析難度也不大而在體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和文章巧妙的構(gòu)思這兩個(gè)方面學(xué)生們分析理解起來(lái)可能存在困難在對(duì)小說(shuō)主題的理解上也可能會(huì)產(chǎn)生多元化的解讀因而我在“合作探究”環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)由淺入深的教
7、學(xué)問(wèn)題不設(shè)置專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題來(lái)探討小說(shuō)的主題而由對(duì)“如果把結(jié)尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’你認(rèn)為好不好為什么”這一問(wèn)題的討論順勢(shì)引入小說(shuō)主題的開(kāi)放式解讀這樣學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考和小組合作探究學(xué)習(xí)共同討論出了他們的答案只要言之有理我都給予了肯定和表?yè)P(yáng)遺憾的是在討論文中人物形象的過(guò)程中我插入提問(wèn)“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問(wèn)題接著又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落最后給出的朗讀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)都不夠具體這一處理使得“合作探究”環(huán)節(jié)的進(jìn)行超出了預(yù)計(jì)的時(shí)間安排影響了“拓展延伸”環(huán)節(jié)的充分開(kāi)展為了使課堂有更
8、多朗朗書(shū)聲結(jié)果反而弄巧成拙使得本節(jié)課有面面俱到的嫌疑其實(shí)有效的魅力課堂不應(yīng)該每一步都死守教學(xué)設(shè)計(jì)！只要學(xué)生學(xué)得愉快學(xué)有所得重、難點(diǎn)突出自然流暢學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花這樣的語(yǔ)文課堂反而更、有效、有魅力 在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下閱讀課外資料聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫(xiě)微博表感想談想法自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對(duì)課文故事和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考中大家的內(nèi)心都有了觸動(dòng)對(duì)人性的善與惡也有了
