“問題聾兒”的心理指導(dǎo)與行為糾正

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1、“問題聾兒”的心理指導(dǎo)與行為糾正“問題聾兒”指的是生理、心理缺陷及后天不良環(huán)境的影響，在品行上存在嚴(yán)重缺點(diǎn)，性格發(fā)展上有偏畸的聾兒。其外顯特征主要表現(xiàn)為打斗、攻擊、說謊、偷竊、懼怕、自殘、易怒等。這些問題的存在嚴(yán)重影響了聾兒身心健康和個(gè)性發(fā)展。在聾兒少年時(shí)期,這些輕度的心理行為障礙若得不到及時(shí)、正確的指導(dǎo)和矯正，到了青年時(shí)期，則完全可能造成聾兒社交無能、社會(huì)能力下降、反社會(huì)傾向、人格、行為障礙等，甚至走上犯罪道路。那么，針對(duì)這些情況，教師或家長應(yīng)從那里著手做起呢？一、潛心觀察研究，掌握聾兒缺陷心理及行為特征。針對(duì)“

2、問題聾兒”的客觀存在及其預(yù)期發(fā)展的不良后果，冇關(guān)心理專家曾特別指出：教師或家長給予孩了的心理行為指導(dǎo)和矯正是十分重要和必須的，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)其個(gè)性心理健康發(fā)展的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境?？蓪?shí)際上，大多數(shù)家長或非專業(yè)教師往往未予重視，其原因：一是不懂聾兒缺陷心理及聾兒問題形成的根源；二是不注重指導(dǎo)方法的研究；三是沒有創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)聾兒心理行為發(fā)展的壞境。聾兒后犬之所以有如此問題，一方面與母親在妊娠時(shí)接觸冇毒物或放射線，或冇妊娠并發(fā)癥、合并各種感染冇關(guān)；一方血與聾兒出生后大量耳痔性藥物的使用而導(dǎo)致聾有關(guān)。這樣，出生前或出生后而

3、導(dǎo)致的聾兒極有可能出現(xiàn)行為問題，但這并不是造成聾兒LI示問題的主要根源，起決定作用的還是后天教師對(duì)聾兒的專制、體罰或變相體罰、家長對(duì)了女的過分溺愛、虐待、放縱及社會(huì)對(duì)聾兒的歧視、不公平待遇等因索。找到了聾兒問題形成的根源，就能冇所針對(duì)地去順應(yīng)其心理發(fā)展的理想空間，以阻斷其不良心理、行為的發(fā)展途徑。比如在認(rèn)識(shí)到聾兒模仿能力強(qiáng)，且容易接受暗示這些特點(diǎn)后，教師或家長應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自己的言行、舉止；認(rèn)識(shí)到聾兒犬性好勝心強(qiáng)，酷愛成功的心理，就應(yīng)該盡可能多地提供聾兒動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，盡其可能化解聾兒因能力低、知識(shí)水平差等易造成失敗

4、的因索，多創(chuàng)造一些有利條件，讓聾兒在付出勞動(dòng)Z后，能收獲一份成功，享受到一份成功的喜悅，即使是失敗了，也應(yīng)多給予他們以親切的鼓勵(lì)和耐心的幫助，逐步培養(yǎng)自信心。同樣，在聾兒出現(xiàn)心理、行為問題后，也能對(duì)其表示一份信任，相信他們通過自己的努力一定能改正不良行為。老師及家長的這份信任和信心鼓勵(lì)將對(duì)問題聾兒的問題矯正，促進(jìn)其今后的身心及個(gè)性健康發(fā)展貝-有深遠(yuǎn)的意義。二、掌握教育尺度，對(duì)“問題聾兒”提出合適的改正要求?！皢栴}聾兒”一般是指心理發(fā)育上冇不良傾向和表現(xiàn)以及在品行上存在嚴(yán)重缺點(diǎn)的兒童，這些聾兒常被列入“差生”的行列。

5、事實(shí)上，這類兒童在學(xué)習(xí)方面可能并不差。對(duì)其“轉(zhuǎn)差”的工作重點(diǎn)應(yīng)放在思想教育、心理疏導(dǎo)及行為矯正上，與學(xué)習(xí)補(bǔ)差有著質(zhì)的區(qū)別。一?般來說，教師或父母切不可對(duì)聾兒教育督促過甚，期望值過高。因?yàn)槊@兒長人后所表現(xiàn)的傲慢、孤僻、嫉妒等不正常心理，與幼年受其父母及教師的過分督促有關(guān)。過高過苛的要求、過羨的督促往往會(huì)挫傷孩子的白尊心，使具心理上產(chǎn)主壓抑感，也容易發(fā)生一些過激行為，如逆反等。事實(shí)告訴我們，對(duì)問題聾兒實(shí)施心理指導(dǎo)、行為矯正、剔除其身上的“積垢”，無捷徑可走，更不耍指望在一朝一夕就能大功告成，而是需要一個(gè)怏期的過程，要根

6、據(jù)聾兒心理、行為障礙的程度，制定合適的計(jì)劃，分階段冇步驟地實(shí)施，在不同的階段提岀不同的要求，建立一個(gè)多元化的現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅有利于教師的指導(dǎo)計(jì)劃能得以順利有效地實(shí)施，更能適應(yīng)聾兒的接受特點(diǎn)，有利于聾兒解決“問題”，重新列入健康發(fā)展行列。反之，不僅勞而無功，原有問題得不到解決，而R還會(huì)促使其形成傲慢、孤僻、嫉妒等新一輪不正常心理。三、實(shí)施愛心教育，避免消極的懲罰和長期的心理刑罰。一些聾兒之所以最終成為名副其實(shí)的“問題聾兒”。除了與自身的殘疾等因素有關(guān)外，還往往與某些父母或教師的教育方法不當(dāng)、對(duì)聾兒缺乏愛心冇關(guān)，

7、如我校八年級(jí)一姓周的女同學(xué)在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，活潑樂觀、聰明好學(xué)、積極向上、尊敬師長，她品學(xué)兼優(yōu),深受同學(xué)和老師們喜愛，但從三年級(jí)開始，該牛?性格開始發(fā)牛明顯的變化，變得沉默寡言，整天界常憂悶和抑郁，進(jìn)入青年期后，性格變得更加孤僻和孤傲。與父母的關(guān)系也出現(xiàn)了裂痕，經(jīng)常與父母發(fā)?？诮?，父母在萬分悲哀的同時(shí)感到百思不得具解，通過深入了解，發(fā)現(xiàn)問題就出在悲痛欲絕的父母身上。在平時(shí)的生活中，父母容不得孩了出現(xiàn)丁點(diǎn)差錯(cuò)，當(dāng)孩子偶然做錯(cuò)了一件事后，父母就天天罵，或時(shí)常提及此事，長時(shí)間表示討厭她，給予其長期的心理刑罰。通過對(duì)其父母的家

8、教指導(dǎo)，使其父母認(rèn)識(shí)到了自己做法的錯(cuò)誤，并通過對(duì)該生的心理疏導(dǎo)，冃前，該生與其父母僵化的關(guān)系開始冇了緩和，避免了該生想要“遠(yuǎn)走高飛”的不良后果。確實(shí)，冇的“問題聾兒”本身就冇情緒上的障礙，如果教育者（包括家長）対聾兒缺乏愛心，自身也容易沖動(dòng)，就好比火上澆油。四、利用交替作用，以積極因素克服消極因索。缺陷心理專家證明：行為問題既可由不良的交替作用而形成，也可有