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《芻議初中物理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、芻議初中物理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)【摘要】自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教育不再提倡讓學(xué)生死啃書本，改變了“死讀書”、“讀死書”的以獲得高分為目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。作者對(duì)探究式學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討?！娟P(guān)鍵詞】初屮物理探究式學(xué)習(xí)冇效性所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)是以教師啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際
2、問(wèn)題的一種教學(xué)形式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣“興趣是最好的老師”，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)牛探究的樂(lè)趣，引起探究的動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)牛的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的實(shí)事，親身體驗(yàn)的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的思維習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。例如，在上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)
3、生觀察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)紙盒和小喇叭作為學(xué)生隨音樂(lè)跳舞的實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化和規(guī)律；在《凸透鏡成像》一節(jié)中，教師要求每位學(xué)生用凸透鏡、光屏、蠟燭光具座等實(shí)驗(yàn)器林學(xué)生親自動(dòng)手找出成像規(guī)律、并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中,教師要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個(gè)自C喜歡的音樂(lè)門鈴,安裝在家里。二、重視過(guò)程，引導(dǎo)科學(xué)的探究方法物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。所以教師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的探究方法。在科學(xué)探究中教師不僅應(yīng)激發(fā)學(xué)牛通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的欲望，而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力,提高探索興趣,增進(jìn)對(duì)探究木質(zhì)的理
4、解。教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)方法更有效引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以探究的問(wèn)題為紐帶，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與問(wèn)題冇關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和耍探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，對(duì)問(wèn)題提出初步的猜想與假設(shè)；通過(guò)討論，修改，并選擇設(shè)計(jì)出最住實(shí)驗(yàn)方法（對(duì)比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法人指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說(shuō)明書，了解器材的性能和用法，按照實(shí)驗(yàn)方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及
5、時(shí)準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)得出各種觀點(diǎn)及數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括?后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過(guò)程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對(duì)探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評(píng)估。三、注重合作學(xué)習(xí)，追求科學(xué)探究實(shí)效性合作學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信；合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)牛的學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的深層次的思維品質(zhì)；合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通技巧技能，改善人際關(guān)系，增進(jìn)友誼。所以教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。在整個(gè)探究過(guò)
6、程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視讓學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于生活經(jīng)丿力的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具冇多重價(jià)值：探究者通過(guò)“相互交流”，會(huì)促成對(duì)同一問(wèn)題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者的想法、思路會(huì)明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合
7、等有助丁?激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分亨與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)。四、密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)探究能力初中物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)密切，在物理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引向社會(huì)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如：“生活中的聲音”“比較材料的保溫性能”“生活中的測(cè)量”“電冰箱中的物態(tài)變化”“大氣壓”“生活中的光現(xiàn)象”“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們可按照新課程標(biāo)準(zhǔn)
8、要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來(lái)探究實(shí)踐新知識(shí)。又例如在學(xué)習(xí)了《光現(xiàn)象》后，教師訃學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如給學(xué)生提出探究式問(wèn)題：“光污染引起的交通問(wèn)題”，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究?，F(xiàn)代課堂教學(xué)把知識(shí)看作是動(dòng)態(tài)的“探究活動(dòng)”，認(rèn)為無(wú)論是新知識(shí)的獲得或現(xiàn)成知識(shí)的掌握都離不
