農(nóng)村小學美術(shù)寫生教學淺談

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1、農(nóng)村小學美術(shù)寫生教學淺談農(nóng)村美術(shù)教學受傳統(tǒng)的、成人化的、模仿性教育的束縛，大大地制約了學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)才能。很多學生到了小學畢業(yè)，也只是會畫一些“兒童畫”之類的東西，根本沒有達到美術(shù)教育的目標。傳統(tǒng)模仿性的美術(shù)教育和受多方面模仿習慣的影響，我們的美術(shù)教師在教育教學工作中也習慣于模仿性的教學常規(guī)，而美術(shù)教育是教學生發(fā)現(xiàn)“美”的過程，若缺乏創(chuàng)造性，思想不解放，創(chuàng)新才能被嚴重束縛,是非常遺憾的事，學生不光不會發(fā)現(xiàn)美，甚至最基本的美感都較缺乏。那如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？“以大自然為師”，從寫生教學做起，是一個較好的途

2、徑，現(xiàn)就寫生教學談談自己膚淺的認識，與同行朋友一起商榷。一、進行寫生教學的原因。其一、“兒童畫”發(fā)展到視覺寫實表現(xiàn)階段以后，進入心理學稱之為“壓抑階段”的時候，學生會面臨困惑：不再滿足于在畫面上隨意表現(xiàn)的視覺空間和稚拙的形象造型，出現(xiàn)眼高手低，表現(xiàn)欲望下滑或者興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。過去有人把兒童表現(xiàn)欲望的迅速下滑歸咎于“遺覺才能”的消失。而從身理心理的發(fā)展規(guī)律來看，并非如此。學生需要的是提高、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不是停留在那“兒童畫”階段。其二、農(nóng)村有很多美術(shù)素材，具有較多美的因素，正如吳冠中先生說：“那白墻黑瓦參差錯落的

3、民居建筑往往比高樓大廈更吸引畫家”農(nóng)村那山、那樹、那房了、那小溪、那小橋等均可構(gòu)筑一幅幅美妙的畫卷。這些是學生所熟知的，是有一定情感的，是與他們的生活緊密相聯(lián)的，畫起來更得心應手。其三、美術(shù)書上的內(nèi)容其實很多都不適宜農(nóng)村孩子。主要原因是農(nóng)村孩子缺乏必要的學習用具，筆、顏料、紙沒有，更別談什么橡皮泥、刻刀之類的，他們有的只是一小本圖畫本和一支鉛筆，這給美術(shù)教學帶來很大難度。而我們的教學，僅局限于那書本上的一點點范畫，反復讓學生模仿，導致學生對美術(shù)越來越索然無味，特別是小學高年級。其四、藝術(shù)來自生活,“寫生是一種

4、對客觀形象快速地概括表達，是一種思維方法的逐步形成過程，是一種藝術(shù)構(gòu)思的積淀，也是一種在時間流程中對所描繪形象變化的快速反應能力的培養(yǎng)，是記錄生活、培養(yǎng)敏銳的觀察能力和迅速表現(xiàn)對象的能力的重要學習過程”。（李力加語）學生通過深入生活實際，用眼去發(fā)掘生活中的美，這會帶給學生一輩子受用的智慧。二、具體策略1、激發(fā)興趣，享受快樂。小學生對空間的認知是不能理解的，他們只能畫一些平面的圖案,沒有三維立體的概念，對寫生肯定是很困難的。但是美術(shù)教師要有意識的培養(yǎng)學生的空間認知，不斷讓學生自我明白，簡單的兒童畫已不能表達心中

5、對美的期待，要運用“再現(xiàn)性”的手段對自己認知的事物表現(xiàn)出來，以表達自己向往的“美”。讓學生經(jīng)常觀察身邊的景、物，那樹的千姿百態(tài)，那山的逶迤跌宕，那水的涓涓情懷，磅礴氣勢，那花的嬌媚動人，那小動物的活潑可愛激發(fā)學生對這一切產(chǎn)生情感，慢慢轉(zhuǎn)化成美感，到一定的時候，他便會想用自己的手去描繪這一切，這時便經(jīng)常用一些名畫讓學生欣賞、引導、激發(fā)并舉。他對這些景物感興趣，有表現(xiàn)的欲望，緊接著用點線結(jié)合的辦法，讓學生大膽的表現(xiàn)自己所看到的一切。剛開始很多學生無法下筆，也無處下筆，這需要教師引導。從單個物體的線描開始，過渡以物

6、體組合，最后才畫稍為復雜點的景致。作業(yè)實踐中，幫助學生擺脫心理壓抑，克服困難，經(jīng)過一段時間的積淀，學生的認知能力和表現(xiàn)欲望與表現(xiàn)能力就得到提高。對“寫生”就不會太回避，叫苦，而是在作畫中體會快樂。2、循序漸進，逐步推進首先寫生入門教學的學生作業(yè)，實際上就是“速寫”。學生畫速寫，心理上還有很多優(yōu)勢，他不會受太多的束縛，只憑自己的所見所想隨筆就畫。所以學生畫速寫不但沒有難度，還會非常生動。經(jīng)過教學訓練，寫生入門教學可以插入幾個認知平行透視的作業(yè)，通過描空的教學訓練方法把平行透視圖形畫在紙上，引導學生發(fā)現(xiàn)近大遠小的

7、規(guī)律性。這樣可以幫助學生平穩(wěn)度過“表現(xiàn)”的“危機”階段，提高了視覺寫實表現(xiàn)的能力，初識透視空間，進入寫生畫的基礎(chǔ)階段。其次寫生教學要從速寫向慢寫發(fā)展，引導觀察、思考與發(fā)現(xiàn)；與成人化的專業(yè)教學不同，小學的“寫生教學”，是從速寫向慢寫逐步發(fā)展，這是由于兒童的注意的心理品質(zhì)是由不穩(wěn)定過渡到逐步穩(wěn)定發(fā)展的特點決定的。寫生基礎(chǔ)教學要教會學生積極的觀察，學會思考，作必要的比較，最終從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而鑒別物體的大小、長短、高低、形狀、空間、前后左右和遠近距離等不同位置的形體、明暗、色彩的變化關(guān)系。最后要反復觀察比較，擺脫過于

8、主觀，片面的成見，糾止錯覺，提高觀察認識的能力。好多規(guī)律性的基礎(chǔ)知識，如有的學生在畫物體時，眼睛會產(chǎn)生錯覺，把物體畫變形，這種情況下，要教會學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣在老師的正確引導與點撥下，讓學生在寫生作業(yè)的實踐中，沿著一定的途徑，學會自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這樣，學生在美術(shù)課上學到的不再是機械的模仿，而是進行繪畫創(chuàng)作的智慧。3、形式多樣，豐富課堂。寫生觀察直接訓練觀察認識的能力，是認知一切事物的基本