在反思中促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)

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1、在反思中促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)［關(guān)鍵詞］幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)；教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)常態(tài)的、探究的研修活動(dòng)情境，促進(jìn)教師在交流中專業(yè)化成長(zhǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高是教師專業(yè)化的核心，教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須扎根在實(shí)踐的土壤里才能根深葉茂。因此，幼兒園不要求我們一步登天，不要求我們轉(zhuǎn)眼間蛻變?yōu)檠芯啃徒處?，而是要求我們口己從踏踏?shí)實(shí)的工作開始，樹立良好的自信心，大膽開展或參與各種教育教學(xué)研討培訓(xùn)工作。(?)營(yíng)造開放——愉快——合作的活動(dòng)氛圍研修活動(dòng)中，如何使教師真正進(jìn)入活動(dòng)主體的介色，是關(guān)系到活動(dòng)成效的根本性問題。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)研修方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，將目光更多地投向?qū)π峦緩?、新方法的追尋?/p>

2、幼兒園應(yīng)為教師營(yíng)造一個(gè)快樂、開放、合作的氛I韋I,鼓勵(lì)教師在愉悅的氛I韋I中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行思維火花的碰撞，產(chǎn)生新的想法和頓悟，形成一個(gè)相互補(bǔ)充的局面。如組織活動(dòng)本題是：“教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行記錄”教研活動(dòng)，問題拋出后進(jìn)行分組討論,每組組員分工不同：有召集人、記錄員、講解員、記時(shí)員和命名員，各參與者在各自的崗位上各盡職責(zé)。首先是召集人召集本小組的成員展開了有序的活動(dòng)：召集人提出了討論的主題，并根據(jù)組員的特長(zhǎng)，有意識(shí)地尊重組員的選擇，合理地安排好組員的分工。然后，組織組員展開了有針對(duì)性的討論。大家各抒己見，簡(jiǎn)短、直接地提出自己的觀點(diǎn)，討論的內(nèi)容豐富,提出的問題具冇

3、針對(duì)性，并能引人思考，記錄員盡快記錄文字，配以簡(jiǎn)筆插圖加以美化，并分別命名討論主題。(-)搭建質(zhì)疑——提問——反思的活動(dòng)模式在幼兒園開展研修活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師積極提問，并逐步成為一個(gè)自覺対自己的實(shí)踐不斷質(zhì)疑、頻頻提問和及時(shí)反思的“反思實(shí)踐者。”教師有問題要提出，就說明教師進(jìn)行了認(rèn)真的參與和積極的反思。如我園內(nèi)開展同一主題的觀摩活動(dòng)，讓園內(nèi)的教師相互聽課，并將想到的一些問題或有不同的想法寫在小紙條上，匯總到活動(dòng)的組織者手中，讓執(zhí)教的教師即興HI答問題，這一問一答的形式形成了一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面，使活動(dòng)的氛圍非常融洽。這一模式廣泛地應(yīng)用于我們的培訓(xùn)實(shí)踐中，能使教師在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)

4、問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑的前提下拋出問題，在問題中及時(shí)地反思，在反思中不斷提高，并能和幼兒園的日常管理制定相應(yīng)的保證機(jī)制，使活動(dòng)的成果真正落實(shí)成為一種經(jīng)?；墓芾硇袨槎粌H僅是研究的一種形式，并逐漸形成適宜的、有特色的教研和培訓(xùn)模式。(三)建立預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——小結(jié)的活動(dòng)流程組織一次成功的研修活動(dòng)就如同上一節(jié)成功的公開課，教師好比學(xué)生，經(jīng)過預(yù)習(xí)一一學(xué)習(xí)一一小結(jié)三步驟，能使參與者更好地鞏固“知識(shí)”,增加研修活動(dòng)的有效性。在開展活動(dòng)前首先向教師們征集專題，接著發(fā)放“培訓(xùn)活動(dòng)通知”，讓教師做好“預(yù)習(xí)”工作。大家分頭收集相關(guān)資料，有了一定的準(zhǔn)備材料后教師們就有共同

5、的課題展開討論，人人有言可發(fā)。這樣領(lǐng)導(dǎo)就不會(huì)擔(dān)心我們教師不會(huì)“說”，并為每位教師創(chuàng)造了“說”的機(jī)會(huì)，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧，這是最重要的。同時(shí)也不可忽視“小結(jié)”這一環(huán)節(jié)，要求教師善于積累，鞏固已有的教研成果，在獲得原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)反思，及時(shí)小結(jié)，及時(shí)調(diào)整，有必要時(shí)形成口頭材料或書面材料，確定下次活動(dòng)內(nèi)容，增加活動(dòng)的目的性。在此過程中，組織者要積極引導(dǎo)，促使其不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，冋顧匕有的成果，探討新問題，嘗試新策略，使教師們獲得自我提高、自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)和能力，冇助于提高活動(dòng)質(zhì)量，有助于提升教師教育實(shí)踐的合理性，加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。二、關(guān)注

6、真實(shí)的教學(xué)片斷，在反思中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)馬拉古奇認(rèn)為：“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展必須在與幼兒一起工作的過程中同時(shí)進(jìn)行。所有智慧在使用過程中更加堅(jiān)固，而教師的角色、知識(shí)、專業(yè)和能力在直接的應(yīng)用屮也更為強(qiáng)化。”因此，我們要求教師關(guān)注幼兒、重視教學(xué)過程、觀察記錄真實(shí)的教學(xué)片段，為促進(jìn)教師的不斷反思提供了實(shí)踐平臺(tái)。（一）觀察引起反思教師的觀察行為是引起教師分析問題、思考問題、解決問題的前提保證，也是積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的冇效措施。教育教學(xué)活動(dòng)的安排必須建立在教師細(xì)致的、客觀的觀察基礎(chǔ)上。因此，我們應(yīng)該在實(shí)踐中培養(yǎng)敏銳的觀察力，以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)口己的教育行為，其中最突

7、出的是能站在幼兒的角度來觀察幼兒，更重要的是通過幼兒外在的行為表現(xiàn)來了解幼兒的內(nèi)心世界。教師的觀察不僅僅是去看，述需要去聽、去問、去想等，多種方式的觀察會(huì)幫助教師積累多樣的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察使教師在實(shí)踐中了解幼兒，在積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)屮引起反思，通過提出問題、分析問題、解決問題，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。(-)案例關(guān)注成長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)：通過撰寫教育案例，能將觀察到的、典型的、真實(shí)的、能引起思考的教育教學(xué)片段記錄下來，引起教師的不斷反思，而教師也在不斷反思的過程中不斷地調(diào)整著預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，不斷地提升著自己的教育觀念；通過撰寫案例，使