對(duì)解決問(wèn)題策略的認(rèn)識(shí)和思考～

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1、對(duì)解決問(wèn)題策略的認(rèn)識(shí)和思考?一、應(yīng)側(cè)重于“解決問(wèn)題”的教學(xué)還是“策略”的體驗(yàn)？教材設(shè)置解決問(wèn)題的策略單元，其目的不僅在于要讓學(xué)生“會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題”，獲得具體問(wèn)題的結(jié)論和答案，更在于讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)策略的形成過(guò)程，獲得對(duì)策略?xún)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，感受策略給問(wèn)題解決帶來(lái)的便利，真正形成“學(xué)策略、懂策略、用策略”的意識(shí)與能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！敖鉀Q問(wèn)題”只是學(xué)于形，而對(duì)于“策略”的體驗(yàn)、運(yùn)用才是本位的。超越具體問(wèn)題的解法和結(jié)論，指向策略的形成與體驗(yàn)，是解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。關(guān)于解決問(wèn)題

2、的策略這一表述至今尚無(wú)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕庾x。但筆者認(rèn)為：解決問(wèn)題的策略不等同于解決問(wèn)題的具體方法，策略較方法是更為上位的；可以將策略理解為解決問(wèn)題的方針與戰(zhàn)略等。所以，“策略”與“解決問(wèn)題”是無(wú)法剝離的。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，可以教學(xué)的只是“方法”,“策略”是無(wú)法教學(xué)的，只能在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷體驗(yàn)、感悟。二、解決問(wèn)題的策略的價(jià)值如何體現(xiàn)？教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的相對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題情境時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：“能用已有的方法解決這個(gè)問(wèn)題嗎?如果不能，困難在哪里？”“可以用怎樣的方法解決這個(gè)難點(diǎn)呢？”這樣，就把解決問(wèn)題的

3、已有經(jīng)驗(yàn)、方法與策略的運(yùn)用有機(jī)融合在一起了。例如，一位教師在“轉(zhuǎn)化”策略的教學(xué)中，只關(guān)注解決如何轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，而對(duì)于“為什么要進(jìn)行轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化的價(jià)值何在?意義何在”，教師未作有效引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化的目的并不清楚，后面的練習(xí)也只是“純粹模仿”，一旦碰到全新的問(wèn)題時(shí)，便會(huì)手足無(wú)措。所以，筆者認(rèn)為本節(jié)課要解決這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么要轉(zhuǎn)化？二是怎樣轉(zhuǎn)化?相比而言，第一個(gè)問(wèn)題是核心，是主要思想、總體思路的形成過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生明確因?yàn)閱?wèn)題比較復(fù)雜、難以解決等，所以需要把問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、變成容易解決的問(wèn)題，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的價(jià)值

4、。為了讓學(xué)生充分體會(huì)策略在解決問(wèn)題中的價(jià)值，教學(xué)中，一要精心選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題。這里的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須是學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q，或者“跳一跳”能夠解決的問(wèn)題，這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題有助于學(xué)生體會(huì)策略在解決問(wèn)題中的價(jià)值。另一方面，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去的學(xué)習(xí)中曾經(jīng)運(yùn)用這一策略的經(jīng)驗(yàn)，從策略的角度重建相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生深化對(duì)策略的認(rèn)識(shí)?！敖鉀Q問(wèn)題的策略”的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程,培養(yǎng)一個(gè)意識(shí)。三個(gè)過(guò)程即感受策略需求的過(guò)程、策略學(xué)習(xí)的過(guò)程、策略運(yùn)用的過(guò)程。感受策略需求的過(guò)程，是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富、合理的教學(xué)情境，使

5、學(xué)生充分感受策略學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；策略學(xué)習(xí)的過(guò)程，是讓學(xué)生主動(dòng)探究，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深入理解策略?xún)?nèi)涵；策略運(yùn)用的過(guò)程，是讓學(xué)生感受策略在解決問(wèn)題中的作用與價(jià)值，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)策略解決實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)意識(shí)即“策略意識(shí)”，教學(xué)解決問(wèn)題的策略這一領(lǐng)域的內(nèi)容不應(yīng)停留在教學(xué)“某種具體方法”的層次，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。學(xué)生在后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)中遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，能夠想到運(yùn)用某些或某種策略嘗試解決，并能夠主動(dòng)地去研究、尋找新的策略，這才是教學(xué)的本質(zhì)意義?！敖鉀Q問(wèn)題策略”的學(xué)習(xí)，不是形式上的會(huì)利用策略解

6、決問(wèn)題，更不是將策略作為附加在解決問(wèn)題過(guò)程中的額外任務(wù)。其根本目的在于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)策略的體驗(yàn)，要把“為什么要運(yùn)用這個(gè)策略”“它的價(jià)值何在”“該怎樣運(yùn)用”“除此之外還有沒(méi)有其他策略”等問(wèn)題作為研究的對(duì)象，讓學(xué)生在更深遠(yuǎn)、更廣闊的意義上真正建構(gòu)起對(duì)策略的體驗(yàn)。友情提醒：教育資源庫(kù)收集與整理，特別感謝原作者!