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1、巧設問題情景激發(fā)探究興趣【中圖分類號IG623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2015)09-0096-01問題情景是課堂教學的一種“氣氛”，它能促使學生積極主動地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現問題，并可伴隨一種積極的情感體驗。創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程屮，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，運用一定的教學手段，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知等高度統(tǒng)一、融洽的情緒氛圍，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好的被學生接受、內化
2、。問題情景的巧設，能充分激發(fā)學生的探究興趣。如何在數學教學中適時、有效地創(chuàng)設問題情境，下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。借助故事巧設問題情景教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現問題，探索新知。如教學循環(huán)小數時，我通過一個詼諧故事引入：“從前有座山，山上冇座廟，廟里冇個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說,從前……”老師指名接著講，學生講了
3、一段后說講不完，因為這個故事是重復的，師此時引出：“在數學王國里，有一種小數也象故事中的……今天我們來學習循環(huán)小數?！睆亩鴮胄抡n。又如在教學《體積和體積單位》時，先讓學生看“烏鴉喝水”故事片。然后提問：“同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？”學生通過思考，明白了其屮的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現，有利于學生在情景中發(fā)現問題，從而更好的學習新知。用認知沖突來巧設問題情境學生學習過程木身就是一個
4、不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程屮不斷創(chuàng)設問題情境，引起學牛認知沖突，使學牛處于…種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。例如，在教學“年、月、口”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生:“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人冇幾歲，就會過兒個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中
5、的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時引導他們進入新課探索。圍繞“為什么滿12歲只過了3個生日？”一問展開辯論。學生興趣昂然，積極參與到學習之屮。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。聯系生活實際巧設問題情境數學源于生活，又高于生活，學習知識后又將冋歸于生活。因此，數學教學應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設的問題情景也要從學生已有生活經驗出發(fā)。這就耍求教師耍結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情景，使
6、學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決牛活屮的實際問題，從而對數學產牛?親切感，增強學牛對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力，激發(fā)學生的探究興趣。如在教學《購物》一課時，一年級的學生都購過物，雖然是一些小金額的購買，但對購物這件事情一點兒也不陌生。課前，我讓每一個學生帶一樣最喜愛玩的玩具或最愛吃的食品等，調查它的價格。在課堂上，讓每個學牛推銷自己的商品，其他學生買自己喜歡的東西，邊買賣邊提出問題，并付出對應的人民幣。讓學生在熟悉的購物活動中，買、賣自己喜歡的東西，何樂而不為呢？他
7、們不會感到學習的壓力，而是在輕輕松松的“買”來“賣”去中領會人民幣的一些計算方法和購物知識。同時，學生的實踐能力也得到了有效提高。這種活動情景的創(chuàng)設，活躍了課堂氣氛。而且在部分學生的討價還價聲屮，培養(yǎng)了學生的生活適應能力。利用游戲巧設問題情境“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境”這是義務教育小學數學課程標準實驗教材編寫意圖之一，游戲中創(chuàng)設問題情景正是落實編寫意圖。在三年級教學《分數的初步認
8、識》時，就安排了這樣一個游戲：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數一一分數的學習，成了學生自身學習
