巧設(shè)問題情境-激發(fā)質(zhì)疑興趣

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1、巧設(shè)問題情境?激發(fā)質(zhì)疑興趣摘?要：通過五種方法，教師在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。關(guān)鍵詞：問題；情境；質(zhì)疑；興趣學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的。教師在教學(xué)中應(yīng)有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于問題之中，形成強(qiáng)烈的問題意識，自己提出問題，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)談?wù)劚救藢追N創(chuàng)設(shè)問題情境方法的實(shí)踐與體會。一、直觀演示，步步深入通過實(shí)驗(yàn)直觀演示，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的失衡，從不平衡到平衡，把學(xué)生的認(rèn)

2、知引向深入。例如，在教學(xué)電磁感應(yīng)的條件時，首先讓學(xué)生看閉合電路的一部分導(dǎo)線切割磁感線的演示實(shí)驗(yàn)。通過這個演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回憶起“閉合電路的一部分導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動時，導(dǎo)體中產(chǎn)生感應(yīng)電流”這個結(jié)論。接著做兩個演示實(shí)驗(yàn)：①用磁鐵插入或拔出線圈，改變線圈中的磁通量。②用滑動變阻器改變線圈中電流，從而改變線圈中的磁通量。這兩個演示實(shí)驗(yàn)，也使閉合回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的失衡：為什么不切割磁感線，閉合回路中也可以產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？然后引導(dǎo)學(xué)生，通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以上三個實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，得出產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件，

3、從而把學(xué)生對產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的認(rèn)知引向深入。二、布置“迷陣”，巧設(shè)懸念利用生活中的實(shí)例制造矛盾，布置“迷陣”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺、主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。例如，在牛頓第三定律的教學(xué)中，可舉例：甲、乙兩隊(duì)拔河，甲隊(duì)把乙隊(duì)拉了過去。然后提出錯誤觀點(diǎn)：根據(jù)牛頓第三定律，甲隊(duì)對乙隊(duì)拉力與乙隊(duì)對甲隊(duì)拉力相同，乙隊(duì)不應(yīng)被甲隊(duì)拉過去。把錯誤的理論結(jié)果同事實(shí)對立起來，布置“迷陣”，很自然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過分析指出錯誤。通過這種方式，讓學(xué)生留下深刻印象：受力分析時應(yīng)明確分析對象。從而讓學(xué)生牢記解

4、題時要避免犯同樣的錯誤。通過布置“迷陣”制造懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對老師所講內(nèi)容留下一個深刻印象。三、以舊變新，比較區(qū)別通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用新舊知識的區(qū)別，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。例如，教授動能定理，講解例題時，先綜合運(yùn)用以前學(xué)過的運(yùn)動學(xué)中的公式和牛頓第二定理解題，再運(yùn)用剛學(xué)過的動能定理解題，并引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法在解題時的差異，從而熟練掌握動能定理。又如講授機(jī)械能守恒時，首先復(fù)習(xí)動能定理，然后運(yùn)用動能定理，導(dǎo)出機(jī)械能守恒定理，接著引導(dǎo)學(xué)生比較兩個定理的前提條件，從而讓學(xué)生注意并牢

5、記機(jī)械能守恒的條件。通過以舊變新，不僅鞏固復(fù)習(xí)了舊知識，而且引入了新知識。通過分析比較，學(xué)生加深了對新舊知識的理解。四、孕伏鋪墊，分散難點(diǎn)通過孕伏鋪墊、分散難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。例如，教學(xué)平拋運(yùn)動時，首先讓學(xué)生觀察，從同一點(diǎn)以相同初速度同時拋出的兩個物體，其中一個做平拋運(yùn)動，另一個做水平方向的勻速直線運(yùn)動。得出結(jié)論：平拋運(yùn)動在水平方向上的運(yùn)動情況與勻速直線運(yùn)動相同。接著再讓學(xué)生觀察，從同一點(diǎn)同時拋出的兩個物體，其中一個做平拋運(yùn)動，另一個做自由落體運(yùn)動。得出結(jié)論：平拋運(yùn)動在豎直方向上的運(yùn)

6、動情況與自由落體運(yùn)動相同。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：平拋運(yùn)動為什么有這種特性，平拋運(yùn)動到底是什么運(yùn)動？在引導(dǎo)基礎(chǔ)上，綜合上述兩種情況，最后給出平拋運(yùn)動的結(jié)論。五、聯(lián)系生活，以事喻理聯(lián)系生活中的事例，運(yùn)用類比方法，形象說明物理概念原理。例如，當(dāng)研究做圓周運(yùn)動的物體的線速度時，可以引入生活中的兩個例子：①在砂輪上磨刀具時，可以看到刀具與砂輪接觸處的火星沿砂輪的切線方向飛出。②讓撐開的帶有水的傘，繞著傘柄旋轉(zhuǎn)，可以看到水滴在傘的邊緣沿圓周切線方向飛出。通過以上兩個例子，稍加解釋就可讓學(xué)生很自然地得出結(jié)論：圓周上任一點(diǎn)的

7、線速度方向就是通過該點(diǎn)的切線方向且指向質(zhì)點(diǎn)前進(jìn)的一側(cè)。問題是思維的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。參考文獻(xiàn)：[1]蘇蕉桂.巧設(shè)問題情境?培養(yǎng)創(chuàng)新意識[j].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009（3）.[2]張?娟.新課程理念下巧設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣[j].東西南北（教育觀察），2011（7）.