小學(xué)語(yǔ)文“開放性閱讀”課堂教學(xué)策略初探

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1、小學(xué)語(yǔ)文“開放性閱讀”課堂教學(xué)策略初探近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”變成了必不可少的訓(xùn)練程式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣?；叵胛覀儺?dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師

2、始終給我們一種高高在上的感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)極少，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式，而?且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接受者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，即師f生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致信息的“淤積”，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)方式上，以往采用的是“組（組織教學(xué)）一一復(fù)（復(fù)習(xí)舊知）一一新（教師講解，分析課文）一一鞏固（鞏固練習(xí)）”這一基本教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師很少有対教材進(jìn)行個(gè)性化處理的，對(duì)教學(xué)形式也很少進(jìn)行更新。而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容只局限于課本本身，

3、很少涉及課本以外的知識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)屮，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言平淡而沒(méi)冇感情，不能給學(xué)生以積極鼓勵(lì)，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，往往是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，這樣在很大程度上挫傷了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，學(xué)生不敢說(shuō)出口C的真實(shí)想法和真實(shí)感受，甚至剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新的火花也被老師的一句否定的評(píng)價(jià)給澆滅了。教學(xué)目標(biāo)也比較單一,認(rèn)為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學(xué)生在讀的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)及不同學(xué)牛之間的認(rèn)知水平差異。由統(tǒng)觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織形式、內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式等可以知道,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)手法都是相對(duì)封閉的，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發(fā)

4、展，當(dāng)然也就根本談不上如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。偉大的人民教育家陶行知先牛畢生致力于教育事業(yè)，他提倡啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，反對(duì)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，他說(shuō)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生方法，他明確指出：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生/今天重新認(rèn)識(shí)陶行知先生的創(chuàng)新精神，對(duì)深化教育體制改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育仍具冇重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前在我國(guó)進(jìn)行的教改活動(dòng)中推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是陶行知先生的這一教育理念的體現(xiàn)。開放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求，學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，只有通

5、過(guò)開放性的閱讀教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。開放性閱讀教學(xué)是在大語(yǔ)文教育觀、大課程觀的指導(dǎo)下，打破單一的、封閉的教育模式的束縛，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、自由、多元、廣闊的閱讀壞境屮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)模式。開放性閱讀教學(xué)的課堂不再以書本為唯一的信息來(lái)源，不再以教室為唯一的課堂，把大自然社會(huì)生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，廣泛挖掘教育資源。開放性閱讀教學(xué)本著“以學(xué)定教”的教育理念，“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，把學(xué)的權(quán)利教給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，

6、把講的時(shí)間讓給學(xué)牛，把做的過(guò)程放給學(xué)生。讓學(xué)生有思維的空間，有想象馳騁的天地，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。開放性閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)呈現(xiàn)出教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時(shí)空的縱深化，教育方法的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式的單性化，教育評(píng)價(jià)的個(gè)性化和師生關(guān)系上的民主化。它使學(xué)科間相融合、課內(nèi)外相結(jié)合、閱讀與體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生得以在開放的閱讀背景下自主閱讀，自主發(fā)展。(-)營(yíng)造開放性教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力不僅以其知識(shí)和智慧

7、作基礎(chǔ)，而且與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，著力構(gòu)建多邊多項(xiàng)交往互動(dòng)的閱讀課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)屮，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新

8、的開放性教學(xué)情境，營(yíng)造使學(xué)生心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。