小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究策略的運(yùn)用

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究策略的運(yùn)用新課改強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)、合作、評(píng)價(jià)的作用，教師要通過有效的策略鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，克服學(xué)習(xí)中的障礙，并獲取知識(shí)。因此，自主探究已成為新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主探究策略呢？一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣1?創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自己熟悉的住活屮發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，使學(xué)牛探究數(shù)學(xué)知識(shí)的視野得到擴(kuò)展。在探究中，發(fā)揮潛能，并生成新的知識(shí)，才會(huì)使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所

2、在。比如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：如果你去買早餐，需要什么呢？每個(gè)國(guó)家的錢都有自己的名稱，那么，你知道我們屮國(guó)的錢叫什么嗎？接著，我為學(xué)生們出示了水果超市的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中有哪些水果？標(biāo)價(jià)是多少錢？接下來，我設(shè)計(jì)了問題情境繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：今天水果超市搞促銷，推出了特價(jià)香蕉一元一角一斤，你要買香蕉的話怎么付錢呢？在這種熟悉的生活情境中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，他們對(duì)問題作出了積極的思考，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。2?創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境。懸念可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下，躍躍欲試地投入到對(duì)問題的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)屮。比如，我

3、在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，首先告訴學(xué)生們，分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，這里有一個(gè)“秘笈”，老師已經(jīng)找到了，只要你們提出一個(gè)分?jǐn)?shù)，老師就能很快告訴你這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。學(xué)生対這個(gè)“秘笈”產(chǎn)生了濃厚的興趣，這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。二、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主探究氛圍“親其師，信其道良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)上的課不喜歡，沒興趣，教師講得再好，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出一副冷漠麻木的態(tài)度。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到師生之間的關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系是互動(dòng)的，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)屮所發(fā)揮的是引導(dǎo)、組織、合作的作用，在學(xué)生的探究過程中，教師耍善于在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中

4、出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)、啟發(fā)，結(jié)合實(shí)際組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行合作探究，并注意發(fā)揮學(xué)生在探究中的自主性，使學(xué)生處在對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)的思考，主動(dòng)構(gòu)建意義的主體位置上。在學(xué)生主動(dòng)探究的過程中，教師的語(yǔ)言較少，但卻對(duì)學(xué)生的探究起到十分冇效的幫助，體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的通力協(xié)作而產(chǎn)生的效能。三、放手引導(dǎo)學(xué)生操作，培養(yǎng)積極操作能力動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象特點(diǎn)。因此，我們要善于將小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的手、口、眼、腦都參與學(xué)習(xí)過程，在操作中通過自主探究獲取新的知識(shí)，加深學(xué)生対所學(xué)的知識(shí)的印象，解決教學(xué)屮

5、的難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)牛對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升教學(xué)效率?？梢哉f，放手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，是為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)自主探究的平臺(tái)。四、發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)作用，保持學(xué)生探究激情激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣具有重要的促進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生在探究的過程中獲得了成功，一種發(fā)自于內(nèi)心的自我激勵(lì)也就自然而然產(chǎn)牛。但是，成功不是總屬于每一個(gè)人的，也不是屬于學(xué)生的每一次探究的。因此，教師對(duì)于暫時(shí)沒有成功的學(xué)生，不要責(zé)備、輕視，一個(gè)問題的解決過程中總有正確的環(huán)節(jié)，教師要做的是首先幫助學(xué)生樹立信心，對(duì)其正確的部分給予充分的肯定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)整思維方法，自己發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤，獲取正確的答案，享受成功的愉悅。我們

6、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有以激勵(lì)為主，才能使學(xué)牛保持探究的激情，產(chǎn)生探究的積極性，教師耍結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)善于運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)中。五、結(jié)語(yǔ)總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷研究和運(yùn)用多種自主探究策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體性、積極性和創(chuàng)新性，不斷提高學(xué)生自主探究的能力，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入探究式的理想境界。作者單位江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)責(zé)任編輯薛小琴