小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

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1、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)的中心。如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？我覺(jué)得應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)性閱讀。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)體驗(yàn)性閱讀閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的中心。如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？我覺(jué)得應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)性閱讀。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文木吋自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里

2、行間洋溢的情感和人文精神,實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的丄人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,喚醒學(xué)生的知覺(jué)表象，使學(xué)生樂(lè)意去體驗(yàn)。1、音樂(lè)情境體驗(yàn)語(yǔ)文與音樂(lè)有著天然的關(guān)系，都作用于心靈。閱讀教學(xué)中，可在必要的吋候借助媒體播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，利用背景音樂(lè)的烘托，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效

3、地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生身臨其境般地體味課文的思想情感。2、畫(huà)面情境休驗(yàn)課木向我們呈現(xiàn)的抽象的文字世界，課堂上充分利用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，能化抽象為形象，化簡(jiǎn)約為具體，還原恰當(dāng)?shù)漠?huà)而情境，激發(fā)學(xué)生的直觀感受。在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路不是很了解，無(wú)法體會(huì)到詹天佑的智慧，我便出示“人”字形線路的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生看著圖片朗讀課文，一遍結(jié)束之后，便有同學(xué)恍然大悟道：“原來(lái)是這樣，我明白了?！蔽页脽岽蜩F，讓已經(jīng)明白的同學(xué)，在黑板上畫(huà)一畫(huà)簡(jiǎn)易圖，并用自己的話介紹為什么這樣畫(huà)。就這樣很抽象的文字變

4、成了生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生在體驗(yàn)中明白了道理，升華了情感。二、走出課堂，積累生活體驗(yàn)呂叔湘曾說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶說(shuō)明書(shū)……”因此，應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富學(xué)生的情感，增添生活的積累與體驗(yàn)，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)社會(huì)生活，多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诟鼜V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)知識(shí)才干，更好地學(xué)會(huì)做人。在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的果園屮采摘蘋果，帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的景色以及動(dòng)植物的變化，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的觀察所得，本來(lái)很

5、枯燥的語(yǔ)言文字，在我們的課外體驗(yàn)中，變成了一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小音符，學(xué)生陶醉于秋天湛藍(lán)的天空，惆悵于絲絲秋雨……一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，有的同學(xué)能背誦關(guān)于“秋天”的詩(shī)歌，有的同學(xué)制作了精美的葉畫(huà)，有的同學(xué)寫(xiě)了贊美秋天的小詩(shī)等等。這樣的教學(xué)，不但把學(xué)生帶入神奇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界，還使學(xué)生獲得了更多的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，這也是閱讀教學(xué)的有效途徑。三、角色扮演，內(nèi)化形象體驗(yàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)注重學(xué)生與文本Z間的雙向?qū)υ捄颓楦薪涣?，重視學(xué)生對(duì)文本的理解和把握。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性解讀。因此在學(xué)生掌握文意的基礎(chǔ)上

6、,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學(xué)生扮演擔(dān)當(dāng)特定而又是與教材相關(guān)的角色是非常有意義而且有效的。學(xué)生在扮演角色、擔(dān)當(dāng)角色、體驗(yàn)角色的過(guò)程中，會(huì)理解角色在情境中的地位，設(shè)身處地體驗(yàn)情感，這會(huì)使學(xué)生更容易與文本與作者產(chǎn)生情感共鳴，我們的教學(xué)效率會(huì)事半功倍。在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我根據(jù)課文的三個(gè)小故事：完璧歸趙、漁池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪，讓學(xué)生自由選擇演繹的故事，根據(jù)扮演的角色:廉頗、藺相如、秦王、趙王、大臣、下人等自由組合，輪流出場(chǎng)表演,其他同學(xué)則做觀眾和評(píng)論家。通過(guò)學(xué)生的表演——評(píng)價(jià)——再表演的過(guò)程，學(xué)生的表演越來(lái)越逼真

7、，惟妙惟肖，學(xué)生對(duì)作品的理解也越來(lái)越深，學(xué)生的創(chuàng)作能力也越來(lái)越強(qiáng)。在這樣的活動(dòng)屮，演員的表演跟觀眾和評(píng)論家的評(píng)論共同促使學(xué)生體會(huì)人物的性格特征，大家都充分體會(huì)到廉頗知錯(cuò)就改、勇敢無(wú)畏、藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局、不畏強(qiáng)暴維護(hù)趙國(guó)尊嚴(yán)的品質(zhì)，也認(rèn)識(shí)到趙國(guó)的弱小和秦王的陰險(xiǎn)和跋扈。學(xué)生在表演與觀看表演中獲得對(duì)課文內(nèi)容直接的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文真切的生活體驗(yàn)，不僅擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)得到深刻的體驗(yàn)，而且未擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)也會(huì)對(duì)表演有較為具體而形象的感知?？傊?，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在情境中、參與中、活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，感情的升華。

8、不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)性閱讀能力非一日之功，我們要在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，擔(dān)當(dāng)起豐富學(xué)生體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生閱讀體系的重任。