學(xué)法指導(dǎo)突破，提高課堂效率

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1、學(xué)法指導(dǎo)突破，提高課堂效率文言文教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中既是重點(diǎn)，乂是難點(diǎn)，這一點(diǎn)勿庸質(zhì)疑。在文言文教學(xué)公開課、觀摩課中，教學(xué)形式、教學(xué)效果等的確可圈可點(diǎn),但是教師更多時(shí)候上的是常態(tài)課，文言文常態(tài)課上得好，那才真叫好。筆者通過対幾節(jié)文言文常態(tài)課的聽課、觀課，發(fā)現(xiàn)不少常態(tài)課普遍存在的問題：教師教得“辛苦”，老套細(xì)碎、單調(diào)乏味……細(xì)觀學(xué)生，朗讀不明句讀，結(jié)結(jié)巴巴；發(fā)言辭不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次；筆記隨意涂鴉，呆若木人；聽課不得要領(lǐng)，收效甚微……結(jié)果可想而知，這樣的文言文教學(xué)是低效，甚至是無(wú)效的。著名語(yǔ)文教育家張志公先生曾說(shuō)過：“學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，一般都要做到聽、讀、

2、說(shuō)、寫四會(huì)并舉，誦讀并不只是口的運(yùn)動(dòng)，它還是感情支柱,通過它保持言語(yǔ)視覺與其他器官Z間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)/要想改變文言文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以聽、說(shuō)、讀、寫這四大能力為主體目標(biāo)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，力求“高效課堂”。一、讀：掃清障礙，重視朗讀初中生剛接觸古文，文字生疏，缺乏語(yǔ)感，不明句讀，學(xué)好古文最為有效的方法就是誦讀。誦讀主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要求使用工具書，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，掃清朗讀障礙，做到會(huì)讀，讀通，讀順。同時(shí)，多利用書中注釋，多讀注釋,引導(dǎo)學(xué)生通過注釋讀準(zhǔn)字詞的讀音。課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在學(xué)生會(huì)

3、讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步讓學(xué)生帶著情感誦讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)牛朗讀技巧的指導(dǎo)，如把握停頓與節(jié)奏、垂讀與輕讀，語(yǔ)氣與感情等等。二、寫：學(xué)會(huì)批注，適時(shí)動(dòng)筆批注作為一種常用的讀書方法，教師應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)筆學(xué)做批注。由易到難，由習(xí)慣到自然，把學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)、感想評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問難等，隨手批寫在書中的空白地方，便于冇針對(duì)性地獲得幫助理解。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。疑是理解課文的基礎(chǔ)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，將不明白、不理解的字、詞、句及內(nèi)容等一一標(biāo)注或?qū)懗鰜?lái)，以便課堂上通過師生、生生互動(dòng)解決問題。筆者的做法是：要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)落實(shí)并完成文言文“三

4、行對(duì)譯”，在對(duì)譯中找疑難、做標(biāo)注。只要學(xué)生動(dòng)筆“寫”了，文屮難易、會(huì)否，一目了然。課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：文言文教學(xué)需要簡(jiǎn)單,要留出給學(xué)生思考、筆記、消化的時(shí)間，更要留岀讓學(xué)生寫寫、記記的時(shí)間，可以說(shuō)，文言文教學(xué)簡(jiǎn)單才能實(shí)效、高效。教師應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)并努力培養(yǎng)學(xué)生課堂動(dòng)筆做批注的好習(xí)慣。對(duì)自己掌握不到位的地方，老師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)等該圈點(diǎn)的圈點(diǎn)，該勾畫的勾畫，嚴(yán)格杜絕不動(dòng)筆的不良習(xí)慣。課后鞏固環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生重視積累，做好整理歸納。積累時(shí)仍要求勤動(dòng)筆，針對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式、一詞多義、古今異義等基本知識(shí)，縱比、橫比聯(lián)系并羅列整理，最終達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

5、三、說(shuō)：提出疑問，共同提高課堂上應(yīng)多讓學(xué)生提出疑難、討論解決，教師不能用成人的眼光去理解、看待學(xué)生，更不能全包全攬，說(shuō)得辛苦卻是徒勞。課堂學(xué)習(xí)壞節(jié)：孔子云：“不憤不啟，不烘不發(fā)?！痹谶@一壞節(jié)，教師重在組織、引導(dǎo)，更多地將話語(yǔ)權(quán)下放給學(xué)生。一方面訃師生、生生互助,解決疑惑；另一方面站在學(xué)生角度，讓優(yōu)秀生說(shuō)出口C的學(xué)習(xí)方法，以生教生，更有說(shuō)服力，更切合學(xué)生學(xué)情。這樣，也改變了大部分老師以“解詞一一串講一一翻譯”的大包大攬模式，老師不再是課堂的“獨(dú)角戲”，學(xué)?；粍?dòng)接受為主動(dòng)參與，在互幫互助中共同提高。四、聽：學(xué)會(huì)傾聽，裨補(bǔ)缺漏課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課堂上常出

6、現(xiàn)兩種情況，一是老師或其他學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生急于想表達(dá)自己，沒有傾聽他人的發(fā)言；二是反止別人在發(fā)言，感覺跟自己無(wú)關(guān)，沉浸在自己的世界。這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下，只有引導(dǎo)學(xué)?？刂魄榫w，集中注意力，學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，在聽屮解決預(yù)習(xí)中的疑難困惑，在聽中明確課堂的重點(diǎn)要點(diǎn)。還需引導(dǎo)學(xué)生課堂應(yīng)有目的地聽：聽同學(xué)對(duì)疑難問題的解答，聽同學(xué)不同的質(zhì)疑與思考，聽老師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)……認(rèn)真傾聽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，裨補(bǔ)缺漏，這樣的課堂教學(xué)才可能生動(dòng)而有效。課后鞏固壞節(jié)：將“聽”、“說(shuō)”環(huán)節(jié)結(jié)合，采用生生“互問競(jìng)賽”的方式，鞏固文言文知識(shí)點(diǎn)的記憶，事半功倍。通過競(jìng)賽、角色

7、的變換使學(xué)生興趣盎然、情緒高漲。當(dāng)然，讀、寫、聽、說(shuō)是有機(jī)整合、齊頭并進(jìn)的，不能把它們孤立和割裂開來(lái)。只有引導(dǎo)得法，尤其重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”,才會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生興趣并培養(yǎng)能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。只要我們本著“以學(xué)生為本”的思想，導(dǎo)之以“法”，授之以“漁”，不斷將文言文教學(xué)落到實(shí)處，教者得心應(yīng)手，學(xué)者心領(lǐng)神會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)，高效、減負(fù)就不再是一句空話。